|
выявить и уточнить критерии сформированное™ у студентов названных умений; изучить начальный уровень сформированности у студентов рефлексивных умений; определить эффективность выделенного комплекса педагогических условий функционирования и развития личностно-ориентированной системы формирования у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалистов по физической культуре; разработать и осуществить экспериментальную проверку зависимости между реализацией комплекса педагогических условий и уровнем сформированности у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалистов по физической культуре; выработать практические рекомендации, направленные на формирование у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалистов по физической культуре. 2. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что у студентов недостаточно сформированы рефлексивные умения: большая часть обучаемых владеет названными умениями на побудительно-познавательном уровне, т.к. процесс формирования и развития у них соответствующих умений осуществляется без опоры на базовые теории и носит стихийный характер, что не позволяет осуществить этот процесс качественно. Если не ставить целью обучения формирование у студентов рефлексивных умений, то в образовательном процессе высшей школы стихийно они формируются в недостаточной степени; овладение ими на рефлексивно-модернизирующем уровне практически не происходит. В этой связи весьма актуальной является разработка специальной личностно-ориентированной системы формирования у студентов названных умений в процессе подготовки специалиста по физической культуре. 3. Формирующий этап эксперимента показал, что овладение студентами рефлексивными умениями в процессе подготовки специалиста по физической 130 |
На основании полученных данных мы пришли к следующим выводам: 1) большая часть учащихся владеет умениями самоконтроля и самооценки на побудительно-познавательном уровне, т.к. процесс формирования и развития у них соответствующих умений осуществляется без опоры на базовые теории и носит стихийный характер, что не позволяет осуществить этот процесс качественно; 2) если не ставить целью обучения формирование у учащихся умений самоконтроля и самооценки, то в образовательном процессе средней школы стихийно они формируются в недостаточной степени, овладения ими на рефлексивно-модернизирующем уровне практически не происходит; 3) умения самоконтроля и самооценки у школьников надо формировать целенаправленно и планомерно. Исходя из данных выводов, мы определили цель формирующего этапа эксперимента: проверить эффективность функционирования разработанной системы формирования у учащихся самоконтроля и самооценки при соблюдении определенных педагогических условий. Эта система реализуется через специально организованную деятельность по овладению исследуемыми умениями в процессе решения дифференцированных учебно-познавательных задач и заданий. 147 Выводы по главе II. 1. В опытно-экспериментальной работе по реализации комплекса педагогических условий функционирования личностноцентрированной системы формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения ставились и решались следующие задачи: выявить и уточнить критерии сформированности у обучаемых названных умений; изучить начальный уровень сформированности у учащихся умений самоконтроля и самооценки; определить эффективность выделенного комплекса педагогических условий функционирования и развития личностно центрированной системы формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения; разработать и осуществить экспериментальную проверку зависимости между реализацией комплекса педагогических условий и уровнем сформированности у школьников умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения; выработать практические рекомендации, направленные на формирование у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения. 2. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что у учащихся недостаточно сформированы умения самоконтроля и самооценки: большая часть обучаемых владеет названными умениями на побудительно-познавательном уровне, т.к. процесс формирования и развития у них соответствующих умений осуществляется без опоры на базовые теории и носит стихийный характер, что не позволяет осуществить этот процесс качественно. Если не ставить целью обучения формирование у учащихся умений самоконтроля и 187 самооценки, то в образовательном процессе средней школы стихийно они формируются в недостаточной степени; овладения ими на рефлексивно-модернизирующем уровне практически не происходит. В этой связи весьма актуальной является разработка специальной личностно-центрированной системы формирования у школьников названных умений в условиях дифференциации обучения. 3. Формирующий этап эксперимента показал, что овладение учащимися умениями самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения осуществляется более успешно в рамках специальной личностно-центрированной системы, характеризующейся научно обоснованной структурой и способом управления процессом формирования названных умений. 4. Необходимым и достаточным для эффективного функционирования и развития личностно-центрированной системы формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения является следующий комплекс педагогических условий, реализующих ее компонентный состав мотивационно ценностный (создание положительной мотивационной сферы личности учащегося; использование педагогической рефлексии с подключением механизмов самопознания, самооценки и самоконтроля школьников); содержательно-информационный (применение системы дифференцирован-ных учебно-познавательных задач и заданий); деятельностно практический (субъективно-ориентированная диагностика уровня развития учебно-познавательной деятельности школьников; осуществление педагогического проектирования совместной деятельности учителя и ученика в рамках осуществления дифференциации обучения; включение учащихся в самостоятельную практическую деятельность; разработка и внедрение гибких педагогических технологий формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения). 188 |