|
131 культуре осуществляется более успешно в рамках специальной личностноориентированной системы, характеризующейся научно обоснованной структурой и способом управления процессом формирования названных умений. 4. Необходимым и достаточным для эффективного функционирования и развития личностно-ориентированной системы формирования у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалиста по физической культуре является следующий комплекс педагогических условий, реализующих ее компонентный состав мотивационно-ценностный (создание положительной мотивационной сферы личности студента; использование педагогической рефлексии с подключением механизмов самопознания, самооценки и самоконтроля студентов); содержательно-информационный (применение системы дифференцированных учебно-познавательных задач и заданий); деятельностнопрактический (субъективно-ориентированная диагностика уровня развития учебно-познавательной деятельности студентов; осуществление педагогического проектирования совместной деятельности преподавателя и студента в рамках осуществления предметной подготовки; включение студентов в самостоятельную практическую деятельность; разработка и внедрение гибких педагогических технологий формирования у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалистов по физической культуре). 5. Основным критерием сформированности у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалиста по физической культуре является их продвижение на более высокий уровень по условно выделенным критериям сформированности названных умений. Таким образом, студенты экспериментальных групп, где реализовалась разработанная нами личностно-ориентированная система формирования у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалистов по физической культуре в контексте выделенного комплекса педагогических условий, показали более высокий уровень сформированности этих умений и в итоге более высокое качество образования. |
вания у учащихся умения самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения, содержащего три блока и реализующего компонентный состав разработанной системы: мотивационноценностный (создание положительной мотивационной сферы личности учащегося; использование педагогической рефлексии с подключением механизмов самопознания, самоанализа, самоконтроля и самооценки школьника); содержательно-информационный (применение системы дифференцированных учебно-познавательных задач и заданий); деятельностно-практический (субъектно-ориентированная диагностика уровня развития учебно-познавательной деятельности школьников; осуществление педагогического проектирования совместной деятельности учителя и ученика в рамках осуществления дифференциации обучения; включение учащихся в самостоятельную практическую деятельность; разработка и внедрение гибких педагогических технологий формирования у учащихся умения самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения). Рассмотрим обозначенные нами блоки педагогических условий, их актуальность и сущность. Результаты исследований позволили нам при реализации мотивационно-ценностного компонента системы формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения соблюдать следующие педагогические условия. создание положительной мотивационной сферы личности учащегося; использование педагогической рефлексии с подключением механизмов самопознания, самоанализа, самоконтроля и самооценки школьника. Разъясним по этому поводу наши позиции. 86 конструктивные, оценочно-коррекционные и рефлексивные типы дифференцированных учебно-познавательных задач и заданий. 6. Педагогические условия эффективного функционирования и развития личностно-центрированной системы формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения представляют собой динамичный комплекс, содержащий три блока и реализующий компонентный состав разработанной личностно-центрированной системы: мотивационно-ценностный (создание положительной мотивационной сферы личности учащегося; использование педагогической рефлексии с подключением механизмов самопознания, самоанализа, самооценки и самоконтроля обучаемого); содержательно-информационный (применение системы дифференцированных учебно-познавательных задач и заданий); деятельностно-практический (субъектно-ориентированная диагностика уровня развития учебно-познавательной деятельности учащегося; осуществление педагогического проектирования совместной деятельности учителя и ученика в рамках осуществления дифференциации обучения; включение учащихся в самостоятельную практическую деятельность; разработка и внедрение гибких педагогических технологий формирования у школьника умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения). 125 самооценки, то в образовательном процессе средней школы стихийно они формируются в недостаточной степени; овладения ими на рефлексивно-модернизирующем уровне практически не происходит. В этой связи весьма актуальной является разработка специальной личностно-центрированной системы формирования у школьников названных умений в условиях дифференциации обучения. 3. Формирующий этап эксперимента показал, что овладение учащимися умениями самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения осуществляется более успешно в рамках специальной личностно-центрированной системы, характеризующейся научно обоснованной структурой и способом управления процессом формирования названных умений. 4. Необходимым и достаточным для эффективного функционирования и развития личностно-центрированной системы формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения является следующий комплекс педагогических условий, реализующих ее компонентный состав мотивационно ценностный (создание положительной мотивационной сферы личности учащегося; использование педагогической рефлексии с подключением механизмов самопознания, самооценки и самоконтроля школьников); содержательно-информационный (применение системы дифференцирован-ных учебно-познавательных задач и заданий); деятельностно практический (субъективно-ориентированная диагностика уровня развития учебно-познавательной деятельности школьников; осуществление педагогического проектирования совместной деятельности учителя и ученика в рамках осуществления дифференциации обучения; включение учащихся в самостоятельную практическую деятельность; разработка и внедрение гибких педагогических технологий формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения). 188 |