|
132 Анализ научной литературы, деятельности вуза, собственный педагогический опыт работы в высшей школе выявили наличие противоречия между необходимостью и потребностью в формировании у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалистов по физической культуре и недостаточной теоретико-практической разработанностью системы формирования у студентов названных умений в процессе подготовки специалистов по физической культуре. Одним из важных, но нерешенных вопросов в данной области является поиск новых продуктивных средств активизации процесса формирования у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалистов по физической культуре, позволяющих сделать его более эффективным и целенаправленным. Настоящее диссертационное исследование одна из попыток решения указанной проблемы. Многоплановый анализ категорий «умение», «самоконтроль в процессе предметной подготовки специалистов по физической культуре и спорту», «самооценка в процессе предметной подготовки специалистов по физической культуре и спорту», использование системного подхода и интеграция других в процессе исследования позволили выявить один из возможных путей эффективного формирования у студентов студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалистов по физической культуреразработку и применение в реальном образовательном процессе высшей школы специальной личностноориентированной системы формирования названных умений у студентов, а также комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования и развития. В настоящем исследовании под самоконтролем в процессе предметной подготовки специалистов по физической культуре и спорту понимается осознанное управление студентом своей учебно-познавательной деятельностью, заключающееся в умении прогнозировать конечный результат и зоны трудности ЗАКЛЮ ЧЕНИЕ |
Заключение Развитие общества показало, что дифференциация обучения, предполагающая максимальный учет индивидуальных особенностей учащихся, является необходимым требованием сегодняшнего времени: опираясь на диверсификацию типов образовательных учреждений, учебных планов, программ, цикловое построение процесса овладения предметами, право школ выбирать или изменять свой статус, дифференциация обеспечивает создание отечественного рынка образовательных товаров и услуг, которые позволяют в свою очередь быстро реагировать на образовательные запросы и потребности общества и даже стимулировать их. Одним из самых эвристичных при этом является дифференцирование самоконтроля и самооценки школьника, которое осуществляется через включение его в такие отношения с миром, другими индивидами и самим собой, в которых проявляются личностные функции учащегося: критика (в отношении предлагаемых извне ценностей и норм); смыслотворчество (определение системы личностных смыслов); ориентации (индивидуальное мировоззрение); обеспечение творческого характера значимой деятельности, самореализации (стремление к познанию собственного "Я" окружающими). В то же время анализ научной литературы, деятельности школы, собственный педагогический опыт работы в средней школе выявили наличие противоречия между необходимостью и потребностью в формировании у учащегося умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения и недостаточной теоретикопрактической разработанностью системы формирования у школьников названных умений в условиях дифференциации обучения. Одним из важных, но нерешенных вопросов в данной области является поиск новых продуктивных средств активизации процесса формирования у 190 учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения, позволяющих сделать его более эффективным и целенаправленным. Настоящее диссертационное исследование одна из попыток решения указанной проблемы. Многоплановый анализ категорий "умение", "самоконтроль в условиях дифференциации обучения", "самооценка в условиях дифференциации обучения", использование системного подхода и интеграция других в процессе исследования позволили выявить один из возможных путей эффективного формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения разработку и применение в реальном образовательном процессе средней школы специальной личностно-центрированной системы формирования названных умений у школьников, а также комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования и развития. В настоящем исследовании под самоконтролем в условиях дифференциации обучения понимается осознанное управление школьником своей учебно-познавательной деятельностью, заключающееся в умении прогнозировать конечный результат и зоны трудности его достижения, планировать, контролировать, оценивать, корректировать и регулировать свою учебную деятельность на всех стадиях ее осуществления. Самооценка в условиях дифференциации обучения личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции поведения и деятельности как автономной характеристики личности, ее центрального компонента, формирующегося при активном участии самой личности и отражающего качественное своеобразие ее внутреннего мира. Проанализировав и соотнеся между собой названные категории, мы выявили их взаимосвязь и взаимозависимость, обусловливающих единство данных процессов, в основе которого лежит рефлексивная позиция обучаемого. Это единство не суммарная категория, а качественно новое образование, целостность 191 |