133 его достижения, планировать, контролировать, оценивать, корректировать и регулировать свою учебную деятельность на всех стадиях ее осуществления. Самооценка в процессе предметной подготовки специалистов по физической культуре и спорту личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции поведения и деятельности как автономной характеристики личности, ее центрального компонента, формирующегося при активном участии самой личности и отражающего качественное своеобразие ее внутреннего мира. Проанализировав и соотнеся между собой названные категории, мы выявили их взаимосвязь и взаимозависимость, обусловливающих единство данных процессов, в основе которого лежит рефлексивная позиция обучаемого. Это единство не суммарная категория, а качественно новое образование, целостность и внутренняя структура которого выражают общую цель самоконтроля и самооценки: совершенствование учебно-познавательной деятельности студента, а, в конечном счете — развитие его личности. Обоснование единства данных категорий позволило нам выделить основные этапы и направления в исследовании проблемы формирования у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалиста по физической культуре, выявить комплекс данных умений, включающих в себя: умение диагностировать и анализировать состояние своей учебно-познавательной деятельности, умение планировать и конструировать процесс собственной учебнопознавательной деятельности, умение организовывать осуществление собственной учебно-познавательной деятельности в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом, умение оценивать собственную учебнопознавательную деятельность. Конкретной целыо разработанной нами личностно-ориентированной системы является формирование у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалиста по физической культуре, а ее компонентами являются мотивационно-ценностный, содержательно-информационный и деятельностно |
формирующегося при активном участии самой личности и отражающего качественное своеобразие ее внутреннего мира. Взаимосвязь и взаимозависимость понятий самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения обусловливают единство их процессов, в основе которого лежит рефлексивная позиция учащегося. Это единство не суммарная категория, а качественно новое образование, целостность и внутренняя структура которого выражают общую цель самоконтроля и самооценки: совершенствование учебно-познавательной деятельности обучаемого, а в конечном итоге развитие его личности. 4. Комплексными умениями самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения являются: умение диагностировать и анализировать состояние своей учебно-познавательной деятельности; умение планировать и конструировать процесс собственной учебно-познавательной деятельности; умение организовывать осуществление собственной учебнопознавательной деятельности в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом; умение оценивать собственную учебно-познавательную деятельность и ее результаты с выходом в рефлексивную позицию; умение корректировать и совершенствовать собственную учебно-познавательную деятельность. 5. Личностно-центрированная система формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения включает в себя три блока: мотивационно-ценностный, содержательно-информационный и деятельностно-практический, каждому из которых соответствуют проективные, организационно124 учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения, позволяющих сделать его более эффективным и целенаправленным. Настоящее диссертационное исследование одна из попыток решения указанной проблемы. Многоплановый анализ категорий "умение", "самоконтроль в условиях дифференциации обучения", "самооценка в условиях дифференциации обучения", использование системного подхода и интеграция других в процессе исследования позволили выявить один из возможных путей эффективного формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения разработку и применение в реальном образовательном процессе средней школы специальной личностно-центрированной системы формирования названных умений у школьников, а также комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования и развития. В настоящем исследовании под самоконтролем в условиях дифференциации обучения понимается осознанное управление школьником своей учебно-познавательной деятельностью, заключающееся в умении прогнозировать конечный результат и зоны трудности его достижения, планировать, контролировать, оценивать, корректировать и регулировать свою учебную деятельность на всех стадиях ее осуществления. Самооценка в условиях дифференциации обучения личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции поведения и деятельности как автономной характеристики личности, ее центрального компонента, формирующегося при активном участии самой личности и отражающего качественное своеобразие ее внутреннего мира. Проанализировав и соотнеся между собой названные категории, мы выявили их взаимосвязь и взаимозависимость, обусловливающих единство данных процессов, в основе которого лежит рефлексивная позиция обучаемого. Это единство не суммарная категория, а качественно новое образование, целостность 191 и внутренняя структура которого выражают общую цель самоконтроля и самооценки: совершенствование учебно-познавательной деятельности школьника, а в конечном счете развитие его личности. Обоснование единства данных категорий позволило нам выделить основные этапы и направления в исследовании проблемы формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения, выявить комплекс данных умений, включающихся в себя: умение диагностировать и анализировать состояние своей учебно-познавательной деятельности, умение планировать и конструировать процесс собственной учебно-познавательной деятельности, умение организовывать осуществление собственной учебно познавательной деятельности в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом, умение оценивать собственную учебнопознавательную деятельность и ее результаты с выходом в рефлексивную позицию, умение корректировать и совершенствовать свою учебно-познавательную деятельность. Конкретной целью разработанной нами личностно центрированной системы является формирование у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения, а ее компонентами являются мотивационно-ценностный, содержательно-информационный и деятельностно-практический блоки. При этом установлено, что система может достичь своей цели в случае, если все ее компоненты образуют органическое единство. В процессе теоретико-экспериментальной работы был выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования и развития личностно-центрированной системы формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения, реализующий ее компонентный состав: мотивационноценностный (создание положительной мотивационной сферы лично192 |