|
136 вень сформированности исследуемых умений у студентов экспериментальной группы, в то время как в контрольной группе, работавшей по традиционной методике, результаты значительно ниже. Таким образом, выдвинутая нами гипотеза получила в результате проведенного исследования свое подтверждение. Настоящая работа показала общедидактическую и профессионально-педагогическую значимость внедрения результатов нашего исследования. Вместе с тем обозначились новые проблемы, нуждающиеся в решении: разработка пакета диагностических программ, системных диагностик сформированности рефлексивных умений у студентов в процессе подготовки специалистов по физической культуре; разработка и внедрение новых обучаемых технологий, гармонично сочетающих в себе мотивационно-ценностный, содержательно-информационный и деятельностно-практический компоненты; дальнейший поиск перспективных направлений формирования у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалистов по физической культуре путем разработки инновационных обучающих управляющих моделей |
личностно-центрированной системе исследуемых умений у учащихся. Существенным моментом в настоящей работе явилось определение критериев сформированности у учащихся умений самоконтроля и самооценки, каковыми являются: уровень обученности познавательная самостоятельность и рефлексия. Качественный и количественный анализ компонентов, входящих в критерии сформированности у школьников умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения, позволил охарактеризовать основные уровни их развития: побудительно познавательный, регулятивно-оценочный и рефлексивно модернизирующий. Выявленные уровни сформированности исследуемых у учащихся умений являются также уровнями (этапами) развития рассматриваемой в исследовании личностно-центрированной системы их формирования, а переход обучаемых с одного уровня на другой является показателем успешного функционирования разработанной нами системы. Экспериментальная забота, организованная в МОУ №30, 40, 114 г.Челябинска, а также МОУ №4, 5 г. Сатки Челябинской области, доказали, что реализация научно обоснованной личностноцентрированной системы формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения, а также комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования и развития способствует достижению высоких результатов. Это проявляется в том, что в процессе опытноэкспериментальной работы значительно вырос уровень сформированности исследуемых умений у учащихся экспериментальной группы, в то время как в контрольной группе, работавшей по традиционной методике, результаты значительно ниже. Таким образом, выдвинутая нами гипотеза получила в результате проведенного исследования свое подтверждение. Настоящая рабо194 та показала общедидактическую и профессионально-педагогическую значимость внедрения результатов нашего исследования. Вместе с тем обозначились новые проблемы, нуждающиеся в решении: разработка пакета диагностических программ, системных диагностик сформированное™ умений самоконтроля и самооценки у учащихся в условиях дифференциации обучения; разработка и внедрение новых обучающих технологий, гармонично сочетающих в себе мотивационно-ценностный, содержательноинформационный и деятельностно-практический компоненты; дальнейший поиск перспективных направлений формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения путем разработки инновационных обучающих и управляющих моделей. 195 |