|
15 выделяет ряд этапов его формирования: первоначальное умение; недостаточно умелая деятельность; отдельные общие умения; высокоразвитое умение (127). Развивая данную дефиницию, Г.Д. Бабушкин (20) в качестве основной и первообразной выдвигает способность использовать собственные знания и навыки целеустремленно и креативно. Вслед за указанными исследователями Е.А. Милерян (102) делает акцент на изменчивость условий протекания действия. Продвигаясь вперед, Т.Н. Шамова (195; 196) рассматривает умения как один из основных компонентов способности студентов осуществлять самоуправление процессом своего учения. В состав общих учебных умений она включает умение планировать предстоящую работу, рационально организовать ее выполнение, осуществлять самоконтроль и умение работать в определенном темпе. Наиболее значимыми умениями при этом для цели нашего исследования являются планирование и самоконтроль, ибо они играют существенную роль при организации самоуправления студентами. Иную позицию занимает Н.С. Лейтес, ибо считает неправомерным ставить знак равенства между способностями и конкретными умениями, с другой стороны, неправомерно и их чрезмерное противопоставление, в силу того что «формирование и развитие способностей происходит лишь в процессе овладения умениями» (89, с. 117). Заявленная точка зрения представляется весьма продуктивной, ибо в процессе формирования умений обнаруживаются способности личности, исходным звеном которой являются задатки, представляющие в свою очередь совокупность анатомо-физиологических характеристик, черты типа высшей нервной деятельности. Как видим, данной проблеме уделяется достаточно большое значение, однако, не являясь предметом специального исследования, процесс формирования у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалиста по физической культуре и спорту не получил достаточного теоретического и эмпирического обоснования в теории и практике педагогики. В частности, не определена сущность умений самоконтроля и самооценки у студентов в процессе |
В свете концепции общего строения деятельности (А.Н. Леонтьев) умение представляет собой: процесс, отдельную деятельность, входящую в состав специальной (профессиональной) деятельности человека; психическое свойство личности, внутреннюю возможность наиболее успешного выполнения деятельности, способность личности. Иными словами, под умением подразумевается качество личности, способствующее эффективному выполнению деятельности, и владение способами и приемами практической деятельности, основанное на сознательном применении знаний и навыков. Другая группа исследователей (A.B. Барабанщиков, Е.А. Милерян, К.К. Платонов, A.B. Петровский и др.) рассматривает умение как готовность и способность применять знания в практической деятельности. Так, к примеру, по мысли К.К. Платонова, «умение это способность выполнять определенную деятельность или действие в новых условиях, образовавшаяся на основе ранее приобретенных знаний и навыков. В умениях навыки как усвоенные действия стали свойствами личности и ее способностями к новому действию». При этом исследователь считает умение высшим человеческим свойством и выделяет ряд этапов его формирования: первоначальное умение; недостаточно умелая деятельность; отдельные общие умения; высокоразвитое умение (127). Развивая данную дефиницию, A.B. Барабанщиков (20) в качестве основной и первообразной выдвигает способность использовать собственные знания и навыки целеустремленно и креативно. Вслед за указанными исследователями Е.А. Милерян (101) делает акцент на изменчивость условий протекания действия. 21 Продвигаясь вперед, Т.И. Шамова (195, 196) рассматривает умения как один из основных компонентов способности школьников осуществлять самоуправление процессом своего учения. В состав общих учебных умений она включает умение планировать предстоящую работу, рационально организовать ее выполнение, осуществлять самоконтроль и умение работать в определенном темпе. Наиболее значимыми умениями при этом для целей нашего исследования являются планирование и самоконтроль, ибо играют существенную роль при самоуправлении учащимися дифференциацией обучения. Иную позицию занимает Н.С. Лейтес, ибо считает неправомерным ставить знак равенства между способностями и конкретными умениями, с другой стороны, неправомерно и их чрезмерное противопоставление, в силу того что «формирование и развитие способностей происходит лишь в процессе овладения умениями» (89). Заявленная точка зрения представляется весьма продуктивной, ибо в процессе формирования умений обнаруживаются способности личности, исходным звеном которой являются задатки, представляющие в свою очередь совокупность анатомофизиологических характеристик, черты типа высшей нервной деятельности. Совершенную иную характеристику умений мы находим в исследованиях методического характера (В.М. Гольхова, И.И. Данилина, Н А. Ждан, А.П. Карп, Т.А. Сентябова и др.). В этих и других работах речь идет о таких видах умений, которые не имеют самостоятельного значения, а служат лишь средством выполнения определенных учебных действий. Так, к примеру, описывая методику реализации уровневой дифференциации в процессе обобщающих повторений курса алгебры и начал анализа, Т.А. Сентябова (153) выделяет следующие умения учащих22 ся: сравнение понятий, перенос смысловых значений, выделение закономерностей и т.д. В этих и других исследованиях умения соотносятся с выполнением тех операций, которые первоначально в момент их выработки, осознаются учащимися как совершенно независимые от других элементы учебной деятельности, а впоследствии утрачивают свое самостоятельное значение, входа в структуру каких-либо действий. Как видим, данной проблеме уделяется весьма большое значение, однако, не являясь предметом специального исследования, процесс формирования у обучаемых умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения не получил достаточного теоретического и эмпирического обоснования в теории и практике педагогики. В частности, не определена сущность умений самоконтроля и самооценки у учащихся в условиях дифференциации обучения, недостаточно четко обоснованы структура и содержание данных умений, не определены этапы и критерии уровней их формирования. В то время как умения самоконтроля и самооценки относятся к особому типу генерализованных умений, дающих возможность человеку реализовать свои способности, интересы, склонности, создать условиях для их личностного развития и выполнения определенных социальных ролей в обществе. Формирование данных умений в условиях дифференциации обучения является одним из наиболее эффективных, обеспечивающих удовлетворение как социальных потребностей в качественно подготовленных, компетентных, с высоким уровнем творческой активности людей, способных найти применение собственным знаниям и умениям в различных сферах деятельности, так и личностных потребностях учащихся: самопознании, самоут23 |