|
24 полнения учебной работы студента, позволяет ему установить негативное и продуктивное в собственной деятельности, произвести корректировку проделанных действий (операций), осуществить оценку учебно-познавательной деятельности. Самоконтроль, являясь компонентом учебной деятельности, оказывает значительное влияние на полноценность ее осуществления, так как позволяет студенту не только проследить за ходом своих действий и оценить их результаты, но и спланировать действия, спрогнозировать результаты, перестроить план действий (операций) в зависимости от изменения условий, что, в конечном счете, способно оказать воздействие на совершенствование знаний и умений студентов. В основу научного изучения самоконтроля учебной деятельности студентов легли исследования психологических основ самоконтроля (А.Я. Арет, В.К. Васильев, В.В. Глазырин, Н.М. Гнедова, С.В. Кучеровская, Г.С. Никифоров, Л.И. Рувинский, Е.А. Устинович, С.А. Фалькова, Я.И. Цурковский и др.), анализ физиологической природы самоконтроля (П.К. Анохин, H.A. Бернштейн, Е.Н. Соколов и др.), а также достижения психологов и педагогов в сфере изучения познавательных способностей и возможностей студентов (Ю.К. Бабанский, JT.C. Выгодский, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.), самостоятельной работы студентов (A.C. Лында, П.И. Пидкасистый, A.B. Усова и др.) Сложность и многоаспектность проблемы самоконтроля обусловила многообразие подходов к его определению. Посмотрим, как данная дефиниция определяется учеными. В БСЭ дается дефиниция самоконтроля с позиции психологии, в связи с чем под ним предлагается понимать сознательный контроль, осуществляемый человеком над своим поведением, мыслями и чувствами, регулирование и планирование своей деятельности. Самоконтроль позволяет человеку сознательно изменить направление своих мыслей, удерживать себя от нежелательных действий. Анализируя подобную самооценку, мы видим, что преобладающая роль |
верждении, самореализации, самовоспитании, саморазвитии, расширении самостоятельного изучения научных дисциплин и т.д. В этой связи проанализируем сопряженные в аспекте исследуемой нами проблемы понятия самоконтроля и самооценки. Важнейшим условием для решения задач, стоящих перед современной образовательной средой, является совершенствование процесса обучения за счет полноценной учебной деятельности самих обучаемых. В этой связи значительную роль выполняет самоконтроль, ибо именно он регулирует процесс выполнения учебной работы школьника, позволяет ему установить негативное и продуктивное в собственной деятельности, произвести корректировку проделанных действий (операций), осуществить оценку учебно-познавательной деятельности. Самоконтроль, являясь компонентом учебной деятельности, оказывает значительное влияние на полноценность ее осуществления, так как позволяет учащемуся не только проследить за ходом своих действий и оценить их результаты, но и спланировать действия, спрогнозировать результаты, перестроить план действий (операций) в зависимости от изменения условий, что в конечном счете способно оказать воздействие на совершенствование знаний и умений обучаемых. Слово "контроль" (от франц. "contsole") образовалось в результате соединения слов contse (противоположный, встречный) и sole (свисток, список). Данным словом было принято обозначать второй экземпляр (дубликат) ведомости или списка, который предъявлялся одним финансовым агентом другому с целью сличения его с первым экземпляром (оригиналом). Таким образом, понятия сличения, т. е. проверки было с самого начала положено в основу термина "контроль". В дальнейшем под данной дефиницией понималась вся область проверки исполнения 24 государственного бюджета. Впоследствии термин "контроль" из видового понятия приобрел статус родового понятия, включающего в себя все способы и формы проверки. В такой семантике он и вошел в широкое употребление. Прибавление к нему местоименного прилагательного "само" указывает на направленность действия, причем, на того, кто его производит. Не является чем-то новым тот факт, что человек может выступать в роли объекта и субъекта контроля. Как существо общественное, человек на протяжении всей своей жизни является объектом контроля со стороны окружающих его людей. Под контролем общества находятся процессы обучения и воспитания человека, его занятость в профессиональной деятельности, поведение в быту. С другой стороны, уже как субъект контроля человек сам является носителем контрольных механизмов. При этом направленность контроля может быть различной: вовне и на себя (51). Именно в последнем случае, когда человек контролирует собственную психическую сферу, мы имеем дело с самоконтролем. В основу научного изучения самоконтроля учебной деятельности учащихся легли исследования психологических основ самоконтроля (А.Я.Арет, В.К.Васильев, В.В.Глазырин, Н.М.Гнедова, С.В.Кучеровская, Г.С.Никифоров, Л.И.Рувинский, Е А.Устинович, С А.Фалькова, Я.И. Цурковский и др.), анализ физиологической природы самоконтроля (П.К.Анохин, Н.А.Бернштейн, Е.Н.Соколов и др.), а также достижения психологов и педагогов в сфере изучения познавательных способностей и возможностей учащихся (Ю.К.Бабанский, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, С.Л.Рубинштейн, Г.И.Щукина и др.), самостоятельной работы учащихся (А.С.Лында, П.И.Пидкасистый, А.В.Усова и др.). 25 Сложность и многоаспектность проблемы самоконтроля обусловила разнообразие подходов к его определению. Посмотрим, как данная дефиниция определяется учеными. Так Д.Селли, основатель экспериментальной психологии в Англии, подразумевает под самоконтролированием "способность сдерживать и подавлять первые и более низменные побуждения и подчинять их стремление более высоким и достойным целям" (151). По мнению исследователя, развитие способности самоконтролирования в онтогенезе проходит целый ряд восходящих стадий, из которой в тесной взаимосвязи формируется самоконтроль побуждения, чувств и мыслей. В данном случае можно вести речь об отождествлении функции самоконтроля с собственно регулированием. Аналогичный взгляд на проблему является широко распространенным и в настоящее время. К примеру, в БСЭ (1955) дается дефиниция самоконтроля с позиции психологии, в связи с чем под ним предлагается понимать сознательный контроль, осуществляемый человеком над своим поведением, мыслями и чувствами, регулирование и планирование своей деятельности. Самоконтроль позволяет человеку сознательно изменять направление своих мыслей, удерживать себя от нежелательных действий. Анализируя подобную самооценку, мы видим, что преобладающая роль отводится в ней сознательному характеру самоконтроля, его регулирующей и планирующей функции. Небезынтересными в отношении исследуемой проблемы являются мысли Я. И.Цурковского, которому принадлежит попытка создания теории контрольных психических процессов. Исследователь рассматривает четыре фазы контрольного процесса: 1) исходную толчковую, 2) начальную созидательную, 3) центральнуюотменяющую, 4) завершающую преобразующую. 26 |