Проверяемый текст
Курносова, Светлана Александровна; Формирование у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения (Диссертация 2000)
[стр. 27]

27 моконтроля личности.
Исследователь возражает против такого понимания самоконтроля, в содержание которого входит активное участие личности в регулировании и исправлении своей деятельности, поведения.
Подводя итог вышесказанному, отметим, что представленные мнения авторов по вопросу самоконтроля сходятся в том, что все они вкладывают в его понимание функции, включение собственно процессов планирования, управления, регулирования и коррекции.
Существуют
такие исследования (Л.М.
Белякин, В.А.
Вадюшин и др.), в которых самоконтроль связывается с выявлением степени отклонения фактических результатов от ожидаемых, а также
с оценкой проделанной работы.
Для большей доказательности процитируем Г.С.
Никифорова, характеризующего самоконтроль как «один из звеньев замкнутого контура самоуправления и саморегуляции, функциональным назначением которого является установление степени рассогласования между эталоном и контролируемой составляющей» (116).
«Эталон образец отдельных действий, операций, их результатов, образец самой учебно-познавательной деятельности и ее конечного результата» (116,
с.
43).
Эталоны делятся на объективные или «внешние», когда дается образец деятельности, алгоритм или другое предписание, которое можно найти в книге, справочнике и т.п., и субъективные или «внутренние», когда обучаемый сам должен вспомнить правило, алгоритм и т.д.
«Внутренние» эталоны характерны для практической работы.
Другая, не менее интересная точка зрения на понятие самоконтроля изложена в трудах Г.И.
Гаваковой, Л.Г.
Подоляк, Л.И.
Рувинского.

Так Г.И.
Гавакова полагает, что самоконтроль заключается «в способности человека самостоятельно находить и исправлять ошибки и недостатки в собственной деятельности на основе сопоставления выполняемых
действий с конкретным или обобщенным образом» (36, с.
12).
С.А.
Полиевский считает, что самоконтроль включает в себя «осознание...
значения и места самопроверки в работе, усвоение определенных признаков-сигналов, служащих для оценки и регулирования
[стр. 29]

личности.
Исследователь возражает против такого понимания самоконтроля, в содержание которого входит активное участие личности в регулировании и исправлении своей деятельности, поведения.
Подводя итог вышесказанному, отметим, что представленные мнения авторов по вопросу самоконтроля сходятся в том, что все они вкладывают в его понимание функции, включение собственно процессов планирования, управления, регулирования и коррекции.
Существуют
также исследования (А.М.Белякин, В.А.Вадюшин и др.), в которых самоконтроль связывается с выявлением степени отклонения фактических результатов от ожидаемых, а также оценкой проделанной работы.
Для большей доказательности процитируем Г.С.
Никифорова, характеризующего самоконтроль как "один из звеньев замкнутого контура самоуправления и саморегуляции, функциональным назначением которого является установление степени рассогласования между эталоном и контролируемой составляющей" (116).
"Эталон образец отдельных действий, операций, их результатов, образец самой учебнопознавательной деятельности и ее конечного результата" (116).

Эталоны делятся на объективные или "внешние", когда дается образец деятельности, алгоритм или другое предписание, которое можно найти в книге, справочнике и т.
п., и субъективные или "внутренние", когда обучаемый сам должен вспомнить правило, алгоритм и т.
д.
"Внутренние" эталоны характерны для практической работы.
Другая, не менее интересная точка зрения на понятие самоконтроля изложена в трудах Г.И.Гаваковой, Л.Г.Подоляк, Л.И.Рувинского
и др.
Так Г.И.Гавакова полагает, что самоконтроль заключается "в способности человека самостоятельно находить и исправлять ошибки и недостатки в собственной деятельности на основе сопоставления выполняемых
29

[стр.,30]

действий с конкретным или обобщенным образом" (36).
Л.Г.Подоляк считает, что самоконтроль включает в себя "осознание...
значения и места самопроверки в работе, усвоение определенных признаков-сигналов, служащих для оценки и регулирования
собственных действий, умение соотносить полученные сигналы с требованиями, предъявляемыми к работе" (129).
По мнению Л.И.Рувинского "самоконтроль фиксирует отклонение реализуемой программы действий от заданной и вносит соответствующие коррективы в план деятельности" (141).
Как видим, в этих определениях самоконтроль рассматривается в качестве инструмента для установления ошибок и соответствующей корректировки деятельности.
При таком подходе невозможно не заметить следующее: учащийся может выявлять ошибки и причины их возникновения, вовремя корректировать свою деятельность, осуществлять управление учебной деятельностью, самостоятельно овладевать новыми областями знания, критически оценивать достигнутые результаты.
Таким образом, при рассмотрении самоконтроля как инструмента, средства совершенствования учебной деятельности, проявляется его роль в обеспечении обучаемых процедурами самообразования, формами и методами работы.
Существуют также исследования, в которых самоконтроль рассматривается достаточно широко.
Так, к примеру, Г.А.Собиева понимает под самоконтролем в широком смысле слова "умение критически отнестись к своим поступкам, действиям, чувствам и мыслям, регулировать свое поведение и управлять им.
Самоконтроль связан с личностью в целом" (161).
Полагаем, что данную дефиницию следует отнести к определению самоконтроля как социального явления, нежели самоконтроля учебной 30

[Back]