Проверяемый текст
Курносова, Светлана Александровна; Формирование у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения (Диссертация 2000)
[стр. 31]

31 тате студенту необходимо будет сравнивать фактически достигнутые результаты с эталонами (образцами).
Кроме того, самоконтроль связан с проявлением
студентами активности и осуществляется по их собственной инициативе.
Они самостоятельно определяют, в каком объеме проводить самоконтроль, что более, а что менее важно в изучаемом материале, контролю каких сторон усвоения следует уделить пристальное внимание.
В этом проявляется субъективная роль
студента в обучении, его индивидуальность (В.А.
Басова, В.Я.
Ляудис,
H.A.
Омельченко и др.).
Таким образом, самоконтроль способствует совершенствованию процессуальной стороны усвоения учебных знаний как в плане собственно усвоения, так и применения усвоенного.

Более того, в процессе осуществления самоконтроля
студент должен получать информацию об уровне усвоения им знаний.
Она служит основой для принятия решения о ходе дальнейших действий.
При этом
студент руководствуется предшествующим опытом учебной работы, собственными представлениями о требованиях к уровню усвоения, позволяющим продолжать обучение.
Студенты, чьи результаты ниже требуемого уровня, вынуждены осуществлять доработку.
Через уровни усвоения, критерии оценки, используемые при самоконтроле, происходит коррекция требований, которые
студент предъявляет к себе в учебно-познавательной деятельности.
В том случае, если он при осуществлении самоконтроля усвоения знаний завысил оценку, пренебрег реальными результатами и не устранил недостатки, это неизбежно выявится в дальнейшем.
В этой связи потребуются дополнительные усилия и интенсивная работа,
чтобы привести свои знания в соответствие с программными требованиями.
Самоконтроль позволяет достичь того, чтобы учебно-познавательная деятельность
студента приобрела направленный характер.
Важным в данной ситуации является и то, что самоконтроль усвоения знаний подталкивает
студента к дальнейшей работе для достижения результатов не ниже требуемых учебной программой.
[стр. 35]

учащемуся не только получать информацию о ходе усвоения знаний.
Необходимо еще уметь анализировать эту деятельность, объективно оценивать результаты собственного действия, выявлять допущенные ошибки и, наконец, своевременно их устранять, тем самым корректируя процесс протекания деятельности.
Осуществление самоуправления учебно-познавательной деятельностью возможно в случае, если промежуточные и конечные результаты действий будут представлены в сознании школьников.
Для вынесения суждения о качестве протекания и результате действия учащемуся необходимо будет сравнивать фактически достигнутые результаты с эталонами (образцами).
Кроме того, самоконтроль связан с проявлением
школьниками активности и осуществляется по их собственной инициативе.
Они самостоятельно определяют, в каком объеме проводить самоконтроль, что более, а что менее важно в изучаемом материале, контролю каких сторон усвоения следует уделить пристальное внимание.
В этом проявляется субъективная роль
учащегося в обучении, его индивидуальность (В.А.
Басова, В.Я.
Ляудис,
Н.А.Омельченко и др.).
Самоконтроль в условиях дифференциации должен быть организован таким образом, чтобы учащийся, его осуществляющий, используя предложенные формы и средства, задумывался и самостоятельно принимал управленческие решения о том, на что следует обратить внимание, проверку каких аспектов усвоения обеспечивает то или иное задание или же их совокупность.
Таким образом, самоконтроль способствует совершенствованию процессуальной стороны усвоения учебных знаний как в плане собственно усвоения, так и применения усвоенного.

35

[стр.,36]

Более того, в процессе осуществления самоконтроля обучаемый должен получать информацию об уровне усвоения им знаний.
Она служит основой для принятия решения о ходе дальнейших действий.
При этом
школьник руководствуется предшествующим опытом учебной работы, собственными представлениями о требованиях к уровню усвоения, позволяющим продолжать обучение.
Учащиеся, чьи результаты ниже требуемого уровня, вынуждены осуществлять доработку.
Через уровни усвоения, критерии оценки, используемые при самоконтроле, происходит коррекция требований, которые
обучаемый предъявляет к себе в учебно-познавательной деятельности.
В том случае, если он при осуществлении самоконтроля усвоения знаний завысил оценку, пренебрег реальными результатами и не устранил недостатки, это неизбежно выявится в дальнейшем.
В этой связи потребуются дополнительные усилия и интенсивная работа
с тем, чтобы привести свои знания в соответствие с программными требованиями.
Самоконтроль позволяет достичь того, чтобы учебно-познавательная деятельность
школьника приобрела направленный характер.
Важным в данной ситуации является и то, что самоконтроль усвоения знаний подталкивает
учащегося к дальнейшей работе с тем, чтобы достичь результатов не ниже требуемых учебной программой.
В своем исследовании мы будем рассматривать самоконтроль как осознанное управление школьником своей учебно-познавательной деятельностью, заключающееся в умении прогнозировать конечный результат и зоны трудности его достижения, планировать, контролировать, оценивать, корректировать и регулировать свою учебную деятельность на всех стадиях ее осуществления.
36

[Back]