Проверяемый текст
Курносова, Светлана Александровна; Формирование у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения (Диссертация 2000)
[стр. 34]

34 сова, В.Н.
Мясищева и др.
Так М.Я.
Басов (22) высказал предположение, что человеческий организм представляет собой сложную динамическую систему.
Несмотря на многообразие и дифференцированность присущих ей функций, последние в результате длинного эволюционного пути предстают как единство и совершенная согласованность в целом.
В такой системе отдельные части не существуют без целого и наоборот.
Однако это не исключает известной самостоятельности отдельных образований, комплексов реалиций.
Более того, задаваясь вопросом о самой дефиниции «регуляция поведения», М.Я.
Басов (22)
изучив регулятивные возможности личности в какойлибо одной области деятельности, «например, в физическом труде или спорте, где преобладает моторная активность, мы не можем распространять отсюда полученные выводы на другие виды деятельности, например, на умственный труд, в котором преобладают мыслительные процессы”» (22, с.
72).
Вполне современно в плане обсуждаемой проблемы воспринимаются научные положения, выдвинутые Б.Г.
Ананьевым, который воспринимал работу головного мозга человека как «сложную организацию контуров регулирования с многочисленной цепью звеньев, включающих объекты регулирования, измерительные и исполнительные устройства, механизмы обратной связи, обеспечивающие постоянство регулируемой величины.
Можно думать, что в мозговой деятельности человека совмещены все типы обратных связей, свойственные живым управляющим системам»
(7, с.
240).
Анализируя процессы контроля и самоконтроля, мы отметили, что для определения эффективности работы необходима оценка, которая показывает, в какой мере были реализованы поставленные цели обучения.
С точки зрения психологии, оценка является одним из определяющих условий деятельности.
Осуществление любой деятельности сопровождается оцениванием.
Это справедливо и в том случае, когда оценивание не осознается, что обычно наблюдается при хорошо освоенной деятельности (Ш.А.
Амонашвили, Я.А.
Коменский, К.Д.
Ушинский,
С.Т.
Шацкий и др.).
[стр. 42]

ную динамическую систему.
Несмотря на многообразие и дифференцированность присущих ей функций, последние в результате длинного эволюционного пути предстают как единство и совершенная согласованность в целом.
В такой системе отдельные части не существуют без целого, и наоборот.
Однако это не исключает известной самостоятельности отдельных образований, комплексов реалиций.
Более того, задаваясь вопросом о самой дефиниции "регуляция поведения", М.Я.Басов (22)
предложил рассмотреть ее с разных позиций: с позиции общей установки личности человека и общим направлением ее активности, а также позиции структуры процесса и способов ее организации.
При этом качество регуляции находится в определенной зависимости от вида деятельности и формы активности, подлежащих регуляции.
Изучив регулятивные возможности личности в какой-либо одной области деятельности, например, в физическом труде или
в спорте, где преобладает моторная активность, мы не можем распространять отсюда полученные выводы на другие виды деятельности, например, на умственный труд, в котором преобладают мыслительные процессы" (22).
Вполне современно в плане обсуждаемой проблемы воспринимаются научные положения, выдвинутые Б.Г.Ананьевым, который воспринимал работу головного мозга человека как "сложную организацию контуров регулирования с многочисленной цепью звеньев, включающих объекты регулирования, измерительные и исполнительные устройства, механизмы обратной связи, обеспечивающие постоянство регулируемой величины.
Можно думать, что в мозговой деятельности человека совмещены все типы обратных связей, свойственные живым управляющим системам"
(10).
42

[стр.,43]

Анализируя процессы контроля и самоконтроля, мы отметили, что для определения эффективности работы необходима оценка, которая показывает, в какой мере были реализованы поставленные цели обучения.
С точки зрения психологии, оценка является одним из определяющих условий деятельности.
Осуществление любой деятельности сопровождается оцениванием.
Это справедливо и в том случае, когда оценивание не осознается, что обычно наблюдается при хорошо освоенной деятельности (Ш.А.
Амонашвили, Я.А.
Коменский, К.Д.
Ушинский,
С.Г.Шацкий и др.).
В частности, Ш.А.Амонашвили выявил, что оценке в учебном процессе должна отводиться особая роль: "...учебно-познавательную деятельность можно считать целостной, если...
внутри нее, параллельно с процессом разрешения задачи, функционирует оценочная активность как компонент, постоянно корригирующий и стимулирующий эту деятельность в целом" (9).
Категория "оценка" в разговорной речи имеет множество семантик.
При этом она выполняет двойную функцию, обозначая и процесс оценки (оценивание), и результат этого процесса (оценка результат).
Как научный термин "оценка" до сих пор не имеет официальных определений (ни в энциклопедиях, ни в словарях), хотя другие термины определяются через оценку как родовое понятие ("самооценка" и др.).
Суть оценки, с точки зрения философов, логиков, психологов, в выражении ценностного отношения человека как субъекта к объекту (а не в отношении между объектами) с точки зрения потребностей, интересов, целей, норм, идеалов человека.
По мысли А.
А.
Ивина, оценка это умственный акт, являющийся результатом нашего отношения к явлению внешнего мира (предмету, вещи, веществу, событию, поступку) и факту мысли (идее, образу, научной концепции) (8, 136).
Ш.А.
Амонашвили по43

[Back]