34 сова, В.Н. Мясищева и др. Так М.Я. Басов (22) высказал предположение, что человеческий организм представляет собой сложную динамическую систему. Несмотря на многообразие и дифференцированность присущих ей функций, последние в результате длинного эволюционного пути предстают как единство и совершенная согласованность в целом. В такой системе отдельные части не существуют без целого и наоборот. Однако это не исключает известной самостоятельности отдельных образований, комплексов реалиций. Более того, задаваясь вопросом о самой дефиниции «регуляция поведения», М.Я. Басов (22) изучив регулятивные возможности личности в какойлибо одной области деятельности, «например, в физическом труде или спорте, где преобладает моторная активность, мы не можем распространять отсюда полученные выводы на другие виды деятельности, например, на умственный труд, в котором преобладают мыслительные процессы”» (22, с. 72). Вполне современно в плане обсуждаемой проблемы воспринимаются научные положения, выдвинутые Б.Г. Ананьевым, который воспринимал работу головного мозга человека как «сложную организацию контуров регулирования с многочисленной цепью звеньев, включающих объекты регулирования, измерительные и исполнительные устройства, механизмы обратной связи, обеспечивающие постоянство регулируемой величины. Можно думать, что в мозговой деятельности человека совмещены все типы обратных связей, свойственные живым управляющим системам» (7, с. 240). Анализируя процессы контроля и самоконтроля, мы отметили, что для определения эффективности работы необходима оценка, которая показывает, в какой мере были реализованы поставленные цели обучения. С точки зрения психологии, оценка является одним из определяющих условий деятельности. Осуществление любой деятельности сопровождается оцениванием. Это справедливо и в том случае, когда оценивание не осознается, что обычно наблюдается при хорошо освоенной деятельности (Ш.А. Амонашвили, Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.). |
ную динамическую систему. Несмотря на многообразие и дифференцированность присущих ей функций, последние в результате длинного эволюционного пути предстают как единство и совершенная согласованность в целом. В такой системе отдельные части не существуют без целого, и наоборот. Однако это не исключает известной самостоятельности отдельных образований, комплексов реалиций. Более того, задаваясь вопросом о самой дефиниции "регуляция поведения", М.Я.Басов (22) предложил рассмотреть ее с разных позиций: с позиции общей установки личности человека и общим направлением ее активности, а также позиции структуры процесса и способов ее организации. При этом качество регуляции находится в определенной зависимости от вида деятельности и формы активности, подлежащих регуляции. Изучив регулятивные возможности личности в какой-либо одной области деятельности, например, в физическом труде или в спорте, где преобладает моторная активность, мы не можем распространять отсюда полученные выводы на другие виды деятельности, например, на умственный труд, в котором преобладают мыслительные процессы" (22). Вполне современно в плане обсуждаемой проблемы воспринимаются научные положения, выдвинутые Б.Г.Ананьевым, который воспринимал работу головного мозга человека как "сложную организацию контуров регулирования с многочисленной цепью звеньев, включающих объекты регулирования, измерительные и исполнительные устройства, механизмы обратной связи, обеспечивающие постоянство регулируемой величины. Можно думать, что в мозговой деятельности человека совмещены все типы обратных связей, свойственные живым управляющим системам" (10). 42 Анализируя процессы контроля и самоконтроля, мы отметили, что для определения эффективности работы необходима оценка, которая показывает, в какой мере были реализованы поставленные цели обучения. С точки зрения психологии, оценка является одним из определяющих условий деятельности. Осуществление любой деятельности сопровождается оцениванием. Это справедливо и в том случае, когда оценивание не осознается, что обычно наблюдается при хорошо освоенной деятельности (Ш.А. Амонашвили, Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, С.Г.Шацкий и др.). В частности, Ш.А.Амонашвили выявил, что оценке в учебном процессе должна отводиться особая роль: "...учебно-познавательную деятельность можно считать целостной, если... внутри нее, параллельно с процессом разрешения задачи, функционирует оценочная активность как компонент, постоянно корригирующий и стимулирующий эту деятельность в целом" (9). Категория "оценка" в разговорной речи имеет множество семантик. При этом она выполняет двойную функцию, обозначая и процесс оценки (оценивание), и результат этого процесса (оценка результат). Как научный термин "оценка" до сих пор не имеет официальных определений (ни в энциклопедиях, ни в словарях), хотя другие термины определяются через оценку как родовое понятие ("самооценка" и др.). Суть оценки, с точки зрения философов, логиков, психологов, в выражении ценностного отношения человека как субъекта к объекту (а не в отношении между объектами) с точки зрения потребностей, интересов, целей, норм, идеалов человека. По мысли А. А. Ивина, оценка это умственный акт, являющийся результатом нашего отношения к явлению внешнего мира (предмету, вещи, веществу, событию, поступку) и факту мысли (идее, образу, научной концепции) (8, 136). Ш.А. Амонашвили по43 |