|
35 Категория «оценка» в разговорной речи имеет множество семантик. При этом она выполняет двойную функцию, обозначая и процесс оценки (оценивание), и результат этого процесса (оценка результат). Как научный термин «оценка» до сих пор не имеет официальных определений (ни в энциклопедиях, ни в словарях), хотя другие термины определяются через оценку как родовое понятие («самооценка» и др.). Суть оценки, с точки зрения философов, логиков, психологов, в выражении ценностного отношения человека как субъекта к объекту (а в отношении между объектами) с точки зрения потребностей, интересов, целей, норм, идеалов человека. О.С Анисимов понимает оценку «как процесс соотнесения хода и результата деятельности с намеченным в задаче эталоном...» (9, с. 50). По мнению X. Век, Е.И. Перовского, Н.В. Селезнева, М.А. Скаткина и др., оценочная деятельность заключается в выявлении и сравнении на определенном этапе обучения результатов учебно-познавательной деятельности с требованиями к знаниям, умениям и навыкам. Данные требования заданы учебной программой тем, какими знаниями, навыками и умениями и на каком уровне владеет студент, и тем, что он должен осознать и овладеть. Согласно Г.С. Никифорова (116), самооценка является внутренним регулятором поведения и субъективной концепцией предполагаемой эффективности своего поведения и деятельности в ситуациях, требующих определенных усилий. Причем исследователь утверждает, что чем ниже самооценка, тем более неадекватно оцениваются результаты собственного поведения в ситуациях затруднения. Особенностью состояния научной разработки проблемы является неоднозначность трактовки понятия самооценки. На современном этапе исследователи рассматривают самооценку с разных методологических познаний: как оценку личностью самого себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей (A.B. Петровский); |
Анализируя процессы контроля и самоконтроля, мы отметили, что для определения эффективности работы необходима оценка, которая показывает, в какой мере были реализованы поставленные цели обучения. С точки зрения психологии, оценка является одним из определяющих условий деятельности. Осуществление любой деятельности сопровождается оцениванием. Это справедливо и в том случае, когда оценивание не осознается, что обычно наблюдается при хорошо освоенной деятельности (Ш.А. Амонашвили, Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, С.Г.Шацкий и др.). В частности, Ш.А.Амонашвили выявил, что оценке в учебном процессе должна отводиться особая роль: "...учебно-познавательную деятельность можно считать целостной, если... внутри нее, параллельно с процессом разрешения задачи, функционирует оценочная активность как компонент, постоянно корригирующий и стимулирующий эту деятельность в целом" (9). Категория "оценка" в разговорной речи имеет множество семантик. При этом она выполняет двойную функцию, обозначая и процесс оценки (оценивание), и результат этого процесса (оценка результат). Как научный термин "оценка" до сих пор не имеет официальных определений (ни в энциклопедиях, ни в словарях), хотя другие термины определяются через оценку как родовое понятие ("самооценка" и др.). Суть оценки, с точки зрения философов, логиков, психологов, в выражении ценностного отношения человека как субъекта к объекту (а не в отношении между объектами) с точки зрения потребностей, интересов, целей, норм, идеалов человека. По мысли А. А. Ивина, оценка это умственный акт, являющийся результатом нашего отношения к явлению внешнего мира (предмету, вещи, веществу, событию, поступку) и факту мысли (идее, образу, научной концепции) (8, 136). Ш.А. Амонашвили по43 нимает оценку "как процесс соотнесения хода и результата деятельности с намеченным в задаче эталоном..." (9). По мнению Х.Век, Е.И.Перовского, Н.В.Селезнева, М.А.Скаткина и др., оценочная деятельность заключается в выявлении и сравнении на определенном этапе обучения результатов учебно-познавательной деятельности с требованиями к знаниям, умениям и навыкам, заданными учебной программой тем, какими знаниями и учениями и на каком уровне владеет ученик, и тем, что он должен знать и уметь. Согласно И.И.Чесноковой (116), самооценка является внутренним регулятором поведения и субъективной концепцией предполагаемой эффективности своего поведения и деятельности в ситуациях, требующих определенных усилий. Причем исследователь утверждает, что чем ниже самооценка, тем более неадекватно оцениваются результаты собственного поведения в ситуациях затруднения. Особенностью состояния научной разработки проблемы является неоднозначность трактовки понятия самооценки. На современном этапе исследователи рассматривают самооценку с разных методологических познаний: как оценку личностью самого себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей (А.В.Петровский); как личное суждение о собственной ценности, когда "Я" выступает одновременно в виде субъекта и объекта самоанализа (Р.Бернс, И.С.Кон, К.Роджерс и др.); как показатель степени удовлетворенности собой (Р.Мейли и др.); как отношение успеха к притязаниям личности (К.Левин и др.); как фиксацию результата познания себя (И.И.Чеснокова и др.). 44 |