Проверяемый текст
Курносова, Светлана Александровна; Формирование у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения (Диссертация 2000)
[стр. 39]

39 процессе предметной подготовки специалиста по физической культуре и спорту помогает раскрыть смысл этой категории.
Соглашаясь с высказыванием В.И.
Варшавского и Д.С.
Поспелова о том, что «некоторая совокупность элементов является единой системой, если эти элементы обладают потенциальным свойством образовывать статические или динамические структуры, необходимые для «выживания» элементов и всей их совокупности, т.е.
обладают свойством взаимодействовать друг с другом для достижения локальных и глобальных целей...» (8,
с.
12).
В самом общем виде можно сказать, что самоконтроль и самооценка образуют единую систему.
Вопрос о связи как системе соотношения составляющих ее образований очень существенен.
В этом смысле важным, на наш взгляд, является рассмотрение единства исследуемых понятий со стороны внутренних структурных связей этих процессов, позволяющих анализировать актуальное состояние учебнопознавательной деятельности
студента и прогнозировать ее развитие.
Попытаемся дать этому теоретическое обоснование.
В этой связи первое, на что необходимо обратить внимание, это начальная стадия самоконтроля и самооценки на основе рефлексивной позиции (анализа), которая характеризуется возникновением интенции на осмысление собственной учебно-познавательной деятельности
студента, ее регуляцию и совершенствование.
Цель самоконтроля и самооценки
студента совершенствование своей учебно-познавательной деятельности.
Говоря о единстве
понятий самоконтроля и самооценки, необходимо понимать следующее: а) взаимопроникновение названных понятий не исключает преимущественного применения одного из этих способов познания; б) принцип целостности, являясь основным принципом общей теории систем, означает, что целое не может быть сведено к сумме отдельных частей, можно впасть в заблуждение;
[стр. 49]

умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения более управляемым.
Раскрытие сущности рефлексивной позиции как системообразующего компонента формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения помогает раскрыть смысл этой категории.
Соглашаясь с высказыванием В.И.Варшавского и Д.С.Поспелова о том, что "некоторая совокупность элементов является единой системой, если эти элементы обладают потенциальным свойством образовывать статические или динамические структуры, необходимые для "выживания" элементов и всей их совокупности, т.
е.
обладают свойством взаимодействовать друг с другом для достижения локальных и глобальных целей..." (8),
в самом общем виде можно сказать, что самоконтроль и самооценка образуют единую систему.
Вопрос о связи как системе соотношения составляющих ее образований очень существенен.
В этом смысле важным, на наш взгляд, является рассмотрение единства исследуемых понятий со стороны внутренних структурных связей этих процессов, позволяющих анализировать актуальное состояние учебно-познавательной деятельности
школьника и прогнозировать ее развитие.
Попытаемся дать этому теоретическое обоснование.
В этой связи первое, на что необходимо обратить внимание, это начальная стадия самоконтроля и самооценки на основе рефлексивной позиции (анализа), которая характеризуется возникновением интенции на осмысление собственной учебно-познавательной деятельности,
ее регуляцию и совершенствование.
Цель самоконтроля и самооценки
49

[стр.,50]

учащегося совершенствование своей учебно-познавательной деятельности.
Говоря о единстве
этих понятий, их системной (или, как ее еще называют философы, стационарной) связи, необходимо отметить, что такого рода связь выражает связь вещей и явлений, их частей и элементов между собой, характеризует их состав, структуру, порядок расположения объектов связи.
И.И.Новинский утверждает, что связь может выражать систему и в том случае, когда имеются лишь два объекта связи (8), например, связь самоконтроля и самооценки.
При этом важными являются следующие положения: связь характеризуется дифференциацией и целостностью; связь выражает мир вещей и явлений как нечто, взятое в относительно устойчивом состоянии, относительно постоянное, стационарное (8).
Здесь необходимо подчеркнуть, что это состояние стационарная связь не только не исключает динамики, но и предполагает движение, изменение, обусловленное им.
Говоря о единстве понятий самоконтроля и самооценки, необходимо понимать следующее: 1) взаимопроникновение названных понятий не исключает преимущественного применения одного из этих способов познания; 2) принцип целостности, являясь основным принципом общей теории систем, означает, что целое не может быть сведено к сумме отдельных частей, поэтому, если понятия самоконтроля и самооценки рассматривать на основании его отдельных частей, можно впасть в заблуждение; 3) устойчивость системы самоконтроля и самооценки образует рефлексивная позиция учащегося основа этой системы.
50

[Back]