|
40 в) устойчивость системы самоконтроля и самооценки образует рефлексивная позиция студента основа этой системы. В современных психолого-педагогических исследованиях достаточно широко раскрыты проблемы формирования самоконтроля и самооценки как отдельных групп умений. В то же время нами не найдены исследования, где бы данные категории а) рассматривались в единстве; б) в процессе предметной подготовки специалиста по физической культуре и спорту. Принимая во внимание единство категорий, самоконтроля и самооценки, мы выделили пять комплексных умений самоконтроля и самооценки в процессе предметной подготовки специалиста по физической культуре и спорту. Таблица 2 Фиксация рефлексивных умений в процессе подготовки специалиста по физической культуре Комплексные умения Составляющие комплексных умений 1.Умение диагностировать и анализировать состояние своей учебнопознавательной деятельности -фиксировать и оценивать исходное состояние и результаты учебно-познавательной деятельности на основе их сличения с данными образцами или намеченными целями, выделять особенности процесса учебно-познавательной деятельности: состояние, существенные свойства, достоинства и недостатки; -диагностировать проблемы собственной учебнопознавательной деятельности; -анализировать причины отклонений ожидаемых результатов собственной учебно-познавательной деятельности от желаемой, нормативно заданных требований, а также причины успеха; -анализировать, контролировать и адекватно оценивать технологию осуществления своей учебно |
В современных психолого-педагогических исследованиях достаточно широко раскрыты проблемы формирования самоконтроля и самооценки как отдельных групп умений. В то же время нами не найдены исследования, где бы данные категории а) рассматривались в единстве; б) в условиях дифференциации обучения школьников. Мы же убеждены в том, что формирование у учащихся умений самоконтроля и самооценки условиях дифференциации обучения будет эффективным, если; а) будет определен единый комплекс умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения; б) разработать специальную личностно-центрированную систему формирования названных умений в условиях дифференциации обучения; в) выявить и проверить в опытно-экспериментальном режиме педагогические условия эффективного функционирования и развития разработанной нами личностно-центрированной системы. Принимая во внимание единство категорий самоконтроля и самооценки, мы выделили пять комплексных умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения школьников (см. таблицу 1.1.3). Таблица 1.1.3. Умения самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения Комплексные умения Слагаемые комплексных умений 1. Умение диагностировать и анализировать состояние своей учебнопознавательной деятельности фиксировать и оценивать исходное состояние и результаты учебно-познавательной деятельности на основе их ели51 Продолжение таблицы 1.1.3. чения с данными образцами или намеченными целями, выделять особенности процесса учебно-познавательной деятельности: состояние, существенные свойства, достоинства и недостатки; анализировать, контролировать и оценивать условия осуществления дифференциации обучения; диагностировать проблемы собственной учебно-познавательной деятельности; анализировать причины отклонений ожидаемых результатов собственной учебно-познавательной деятельности от желаемых, нормативно заданных требований, а также причины успеха; анализировать, контролировать и адекватно оценивать технологию осуществления своей учебно-познавательной деятельности (организационные формы, методы, приемы учебной деятельности, содержание, результативность и рациональность самоконтроля и самооценки); устанавливать зависимость результатов своей учебно-познавательной деятельности от организации дифференциации обучения 2. Умение планировать и конструировать процесс собственной учебно-познавательной деятельности анализировать содержание собственной учебно-познавательной деятельности и выделять ее структурные компоненты; отбирать содержание учебного материала для самоконтроля и самооценки; 52 |