|
42 ____________________ Продолжение таблицы 2 -рационально организовывать свою учебнопознавательную деятельность 4.Умение оценивать собственную учебнопознавательную, практическую деятельность и ее результаты с выходом в рефлексивную позицию -определять степень освоения отдельных сторон учебно-познавательной деятельности, меру приближения к решению отдельных задач; -выбирать и обосновывать критерии оценки успешности своей учебно-познавательной деятельности, рационализации ее организации, эффективности самоконтроля и самооценки; -соотносить ход и результаты своей учебнопознавательной деятельности с индивидуальным образовательным маршрутом или с эталоном и адекватно контролировать и оценивать проделанную учебную работу, оценивать эффективность и рациональность способов ее организации. 5/Умеиие корректировать и совершенствовать собственную учебнопознавательную и практическую деятельность -анализировать допущенные ошибки и их причины; -корректировать свою учебно-познавательную деятельность в соответствии с конкретной учебной ситуацией, реальными учебными и индивидуальными возможностями и особенностями на основе данных самоконтроля и самооценки; -определять пути устранения выявленных недостатков и закреплять положительные результаты Обобщая изложенное, заметим, что каждое из названных нами умений имеет свое собственное содержание набор определенных действий, осуществляемых в соответствии с поставленной целью на основе имеющихся знаний и навыков. При этом каждое умение (и его слагаемые) выполняет только одну ему присущую роль и находятся на определенном уровне развития (сформиро |
Продолжение таблицы 1.1.3. зируя возможные последствия собственных действий, возможные ошибки, просчеты и т.д.; рационально организовывать свою учебно-познавательную деятельности 4. Умение оценивать собственную учебно-познавательную деятельность и ее результаты с выходом в рефлексивную позицию определять степень освоения отдельных сторон учебно-познавательной деятельности, меру приближения к решению отдельных задач; выбирать и обосновывать критерии оценки успешности своей учебнопознавательной деятельности, рациональности ее организации, эффективности самоконтроля и самооценки; соотносить ход и результаты своей учебно-познавательной деятельности с индивидуальным образовательным маршрутом или с эталоном и адекватно контролировать и оценивать проделанную учебную работу, оценивать эффективность и рациональность способов ее организации и контроля; анализировать результаты своего учебного труда, реальных учебных возможностей, способов добывания и усвоения знаний, организации и контроля своей учебно-познавательной деятельности, соотносить результаты со способом действия; оценивать перспективы коррекции своей учебно-познавательной деятельности, 54 Продолжение таблицы 1.1.3. совершенствования форм, приемов, методов собственного труда, его организации и контроля; определять возможности переноса эффективных элементов самоконтроля и самооценки своей учебно-познавательной деятельности из одних условий в Другие 5. Умение корректировать и совершенствовать собственную учебно-познавательную деятельность -анализировать допущенные ошибки и их причины; корректировать свою учебнопознавательную деятельность в соответствии с конкретной учебной ситуацией, реальными учебными и индивидуальными возможностями и особенностями на основе данных самоконтроля и самооценки; определять пути устранения выявленных недостатков и закреплять положительные результаты; осознавать продуктивные стороны в организации, контроле и оценивании своей учебно-познавательной деятельности, а также негативные моменты с целью их планомерного устранения; обобщать полученные факты и определять перспективы дальнейшей работы по совершенствованию своей учебнопознавательной деятельности на основе теоретического осмысления и творческого применения знаний, умений и навыков 55 Продолжение таблицы 11.3. самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения. Обобщая изложенное, заметим, что каждое из названных нами умений имеет свое собственное содержание набор определенных действий, осуществляемых в соответствии с поставленной целью на основе имеющихся знаний и навыков. При этом каждое умение (и его слагаемые) выполняет только ему присущую роль и находится на определенном уровне развития (сформированности). Тем не менее, самоконтроль и самооценка не сводятся ни к одному из них. Данные категории представляют собой функциональные целостности, обусловленные взаимодействием их компонентов. Сформированности умений можно судить на основе данных о сформированности всех компонентов в комплексе. Достаточно высокий уровень владения учащимися умениями самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения способен обеспечить личностно-центрированный подход к осуществлению их учебнопознавательной деятельности. Подводя итоги настоящего параграфа, заметим следующее: 1. Самоконтроль в условиях дифференциации обучения осознанное управление школьником своей учебно-познавательной деятельностью, заключающееся в умении прогнозировать конечный результат и зоны трудности его достижения, планировать, контролировать, оценивать, корректировать и регулировать свою учебную деятельность на всех стадиях ее осуществления. 2. Самооценка в условиях дифференциации обучения личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции поведения и деятельности как автономной характеристики личности, ее 56 |