|
43 ванности). Тем не менее, самоконтроль и самооценка не сводятся ни к одному из них. Данные категории представляют собой функциональные целостности, обусловленные взаимодействием их компонентов. О сформированное™ умений можно судить на основе данных о формировании всех компонентов в комплексе. Достаточно высокий уровень владения студентами умениями самоконтроля и самооценки в процессе предметной подготовки специалиста по физической культуре и спорту способен обеспечить личностно-ориентированный подход к осуществлению их учебно-познавательной деятельности. Подводя итоги настоящего параграфа, заметим следующее: 1. Самоконтроль в условиях процесса предметной подготовки специалиста по физической культуре и спорту —осознанное управление студентом своей учебно-познавательной деятельностью, заключающееся в умении прогнозировать конечный результат и зоны трудности его достижения, планировать, контролировать, оценивать, корректировать и регулировать свою учебную деятельность на всех стадиях ее осуществления. 2. Самооценка в условиях процесса предметной подготовки специалиста по физической культуре и спорту личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции поведения и деятельности как автономной характеристики личности, ее центрального компонента, формирующегося при активном участии самой личности и отражающего качественное своеобразие ее внутреннего мира. 3. Взаимосвязь и взаимозависимость понятий самоконтроля и самооценки в условиях процесса предметной подготовки специалиста по физической культуре и спорту обуславливают единство их процессов, в основе которого лежит рефлексивная позиция студента. Это единство не суммарная категория, а качественно новое образование, целостность и внутренняя структура которого выражают общую цель самоконтроля и самооценки: совершенствование учебно-познавательной деятельности студента, а в конечном итоге развитие его личности. |
Продолжение таблицы 11.3. самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения. Обобщая изложенное, заметим, что каждое из названных нами умений имеет свое собственное содержание набор определенных действий, осуществляемых в соответствии с поставленной целью на основе имеющихся знаний и навыков. При этом каждое умение (и его слагаемые) выполняет только ему присущую роль и находится на определенном уровне развития (сформированности). Тем не менее, самоконтроль и самооценка не сводятся ни к одному из них. Данные категории представляют собой функциональные целостности, обусловленные взаимодействием их компонентов. Сформированности умений можно судить на основе данных о сформированности всех компонентов в комплексе. Достаточно высокий уровень владения учащимися умениями самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения способен обеспечить личностно-центрированный подход к осуществлению их учебнопознавательной деятельности. Подводя итоги настоящего параграфа, заметим следующее: 1. Самоконтроль в условиях дифференциации обучения осознанное управление школьником своей учебно-познавательной деятельностью, заключающееся в умении прогнозировать конечный результат и зоны трудности его достижения, планировать, контролировать, оценивать, корректировать и регулировать свою учебную деятельность на всех стадиях ее осуществления. 2. Самооценка в условиях дифференциации обучения личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции поведения и деятельности как автономной характеристики личности, ее 56 центрального компонента, формирующегося при активном участии самой личности и отражающего качественное своеобразие ее внутреннего мира. 3. Взаимосвязь и взаимозависимость понятий самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения обусловливают единство их процессов, в основе которого лежит рефлексивная позиция учащегося. Это единство не суммарная категория, а качественно новое образование, целостность и внутренняя структура которого выражают общую цель самоконтроля и самооценки: совершенствование учебнопознавательной деятельности обучаемого, а в конечном итоге развитие его личности. 4. Комплексными умениями самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения являются: умение диагностировать и анализировать состояние своей учебно-познавательной деятельности; умение планировать и конструировать процесс собственной учебно-познавательной деятельности; умение организовывать осуществление собственной учебнопознавательной деятельности в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом; умение оценивать собственную учебно-познавательную деятельность и ее результаты с выходом в рефлексивную позицию; умение корректировать и совершенствовать собственную учебнопознавательную деятельность. 57 учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения, позволяющих сделать его более эффективным и целенаправленным. Настоящее диссертационное исследование одна из попыток решения указанной проблемы. Многоплановый анализ категорий "умение", "самоконтроль в условиях дифференциации обучения", "самооценка в условиях дифференциации обучения", использование системного подхода и интеграция других в процессе исследования позволили выявить один из возможных путей эффективного формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения разработку и применение в реальном образовательном процессе средней школы специальной личностно-центрированной системы формирования названных умений у школьников, а также комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования и развития. В настоящем исследовании под самоконтролем в условиях дифференциации обучения понимается осознанное управление школьником своей учебно-познавательной деятельностью, заключающееся в умении прогнозировать конечный результат и зоны трудности его достижения, планировать, контролировать, оценивать, корректировать и регулировать свою учебную деятельность на всех стадиях ее осуществления. Самооценка в условиях дифференциации обучения личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции поведения и деятельности как автономной характеристики личности, ее центрального компонента, формирующегося при активном участии самой личности и отражающего качественное своеобразие ее внутреннего мира. Проанализировав и соотнеся между собой названные категории, мы выявили их взаимосвязь и взаимозависимость, обусловливающих единство данных процессов, в основе которого лежит рефлексивная позиция обучаемого. Это единство не суммарная категория, а качественно новое образование, целостность 191 |