|
44 4. Комплексными умениями самоконтроля и самооценки в условиях процесса предметной подготовки специалиста по физической культуре и спорту являются: умение диагностировать и анализировать состояние своей учебно-познавательной деятельности; умение планировать и конструировать процесс собственной учебнопознавателыюй деятельности; умение организовывать осуществление собственной учебно-познавательной деятельности в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом; умение оценивать собственную учебно-познавательную деятельность и ее результаты с выходом в рефлексивную позицию; умение корректировать и совершенствовать собственную учебно-познавательную деятельность. 1.2. Система формирования у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалиста по физической культуре Решение такой значительной проблемы, как формирование у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалиста по физической культуре, требует четкого теоретико-*мстодологического подхода к своей организации, в которой должны быть заложены ведущие тенденции общества, социокультурные детерминанты его эволюции в целом. В своем исследовании мы разделяем мнение Н. Стефанова, Н.М. Яковлевой (204) и др. о том, что подход это стратегия исследования изучаемого процесса, проявляющаяся в определенных закономерностях и особенностях. Теоретико-методологическая стратегия является определяющей для решения любой исследовательской задачи. |
центрального компонента, формирующегося при активном участии самой личности и отражающего качественное своеобразие ее внутреннего мира. 3. Взаимосвязь и взаимозависимость понятий самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения обусловливают единство их процессов, в основе которого лежит рефлексивная позиция учащегося. Это единство не суммарная категория, а качественно новое образование, целостность и внутренняя структура которого выражают общую цель самоконтроля и самооценки: совершенствование учебнопознавательной деятельности обучаемого, а в конечном итоге развитие его личности. 4. Комплексными умениями самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения являются: умение диагностировать и анализировать состояние своей учебно-познавательной деятельности; умение планировать и конструировать процесс собственной учебно-познавательной деятельности; умение организовывать осуществление собственной учебнопознавательной деятельности в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом; умение оценивать собственную учебно-познавательную деятельность и ее результаты с выходом в рефлексивную позицию; умение корректировать и совершенствовать собственную учебнопознавательную деятельность. 57 формирующегося при активном участии самой личности и отражающего качественное своеобразие ее внутреннего мира. Взаимосвязь и взаимозависимость понятий самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения обусловливают единство их процессов, в основе которого лежит рефлексивная позиция учащегося. Это единство не суммарная категория, а качественно новое образование, целостность и внутренняя структура которого выражают общую цель самоконтроля и самооценки: совершенствование учебно-познавательной деятельности обучаемого, а в конечном итоге развитие его личности. 4. Комплексными умениями самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения являются: умение диагностировать и анализировать состояние своей учебно-познавательной деятельности; умение планировать и конструировать процесс собственной учебно-познавательной деятельности; умение организовывать осуществление собственной учебнопознавательной деятельности в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом; умение оценивать собственную учебно-познавательную деятельность и ее результаты с выходом в рефлексивную позицию; умение корректировать и совершенствовать собственную учебно-познавательную деятельность. 5. Личностно-центрированная система формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения включает в себя три блока: мотивационно-ценностный, содержательно-информационный и деятельностно-практический, каждому из которых соответствуют проективные, организационно124 и внутренняя структура которого выражают общую цель самоконтроля и самооценки: совершенствование учебно-познавательной деятельности школьника, а в конечном счете развитие его личности. Обоснование единства данных категорий позволило нам выделить основные этапы и направления в исследовании проблемы формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения, выявить комплекс данных умений, включающихся в себя: умение диагностировать и анализировать состояние своей учебно-познавательной деятельности, умение планировать и конструировать процесс собственной учебно-познавательной деятельности, умение организовывать осуществление собственной учебно познавательной деятельности в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом, умение оценивать собственную учебнопознавательную деятельность и ее результаты с выходом в рефлексивную позицию, умение корректировать и совершенствовать свою учебно-познавательную деятельность. Конкретной целью разработанной нами личностно центрированной системы является формирование у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения, а ее компонентами являются мотивационно-ценностный, содержательно-информационный и деятельностно-практический блоки. При этом установлено, что система может достичь своей цели в случае, если все ее компоненты образуют органическое единство. В процессе теоретико-экспериментальной работы был выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования и развития личностно-центрированной системы формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения, реализующий ее компонентный состав: мотивационноценностный (создание положительной мотивационной сферы лично192 |