|
49 спорту, имеющей гуманистический характер, а также требующей осознанных программ ее реализации. Кроме того, личностно-ориентированный подход может осуществлять лишь преподаватель, осознающий себя личностью, умеющий видеть личностные качества в студенте, понять его и строить с ним диалог в форме обмена интеллектуальными, моральными, эмоциональными и социальными ценностями. Он эффективно влияет на развитие у студента рефлексии и саморегуляции, утверждение чувства собственного достоинства, ответственности, терпимости. Итак, опираясь на изложенное, а также анализ концептуальных положений исследований С.Л. Братченко, Р.де Карвалио, А. Маслоу, Г. Олпорт, O.JI. Подлиняева, К. Роджерс и др., мы под личностно центрированным подходом к проблеме формирования у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалиста по физической культуре будем понимать подход, рассматривающий обучаемого как активную, саморазвивающуюся личность. Эта личность признает свободу жизненного самоопределения, саморазвития, самоконтроля и самооценки, реализующуюся на основе равноправных и диалогических отношений преподавателя и студента. В современной дидактике (Б.С. Гершунский, Т.А. Ильина, Ю.А. Конаржевский, A.B. Кузьмин, А.Д. Никандров, В.П. Симонов и др.) существует единое мнение относительно того, что при системности в обучении следует осуществлять: переход от простых систем и структур к сложным, от более конкретных к общим, и наоборот; максимально учитывать структуры, общие для многих предметов обучения и различных разделов программы. В исследовании мы придерживаемся мнения Н.В. Кузьмина, согласно которому система есть «предметно или логически упорядоченная совокупность составляющих и связей между ними, выполняющая определенные функции» (85, с. 16). |
совместное творчество, с другой. Иными словами, эту мысль можно высказать наиболее общей гипотезой: дифференциация обучения предполагает создание особых условий трансляции и становления ценностных ориентаций целостной личности, охватывающей всю систему поведения обучаемых. Реализация такой цели, в свою очередь, основывается на сформированности у самого учителя системы реально действующих мотивов и смыслов профессиональной деятельности по осуществлению дифференциации обучения, имеющей гуманистический характер, а также требующей осознанных программ ее реализации. Кроме того, личностно-центрированный подход может осуществить лишь учитель, осознающий себя личностью, умеющий видеть личностные качества в учащемся, понять его и строить с ним диалог в форме обмена интеллектуальными, моральными, эмоциональными и социальными ценностями, ибо он эффективно влияет на развитие у обучаемого рефлексии и саморегуляции, утверждения чувства собственного достоинства, ответственности, терпимости. Итак, опираясь на изложенное, а также анализ концептуальных положений исследований С.Л.Братченко, Р.де Карвалио, А.Маслоу, Г. Олпорт, О.Л.Подлиняева, К.Роджерса и др., мы под личностноцентриро-ванным подходом к проблеме формирования у учащихся умений самооценки и самоконтроля в условиях дифференциации обучения будем понимать подход, рассматривающий обучаемого как активную, саморазвивающуюся личность, признающая свободу жизненного самоопределения, саморазвития, самоконтроля и самооценки, реализующуюся на основе равноправных и диалогических взаимоотношений учителя и ученика. 66 Функционирование любой педагогической системы предполагает дидикционирование всех ее составляющих и связей между ними, направляемое целями обучения. Потребность в таком способе исследования, который открыл бы возможности объяснить взаимоотношения между частью и целым, установить общие закономерности для различных по качеству классов, явлений и привело к возникновению системного подхода (К.А.Абульханова-Славская, Э.Г.Юдин, H.М.Яковлева и др.). В современной дидактике (Б.С. Гершунский, Т А. Ильина, Ю.А. Конаржевский, A.B. Кузьмин, А.Д. Никандров, В.П. Симонов и др.) существует единое мнение относительно того, что при системности в обучении следует осуществлять: переход от простых систем и структур к сложным, от более конкретных к общим, к наоборот; максимально учитывать структуры, общие для многих предметов обучения и различных разделов программы. В исследовании мы придерживаемся мнения, согласно которому система есть "предметно или логически упорядоченная совокупность составляющих и связей между ними, выполняющая определенные функции" (85). % При этом под системным понимается определенный подход к объекту исследования, «заключающийся в том, что объекты изучаются преимущественно под углом зрения внутренних и внешних системных свойств и связей, обусловливающих целостность объекта, его устойчивость, внутреннюю организацию и функционирование именно как определенного целого, а также под углом зрения их многомерности и иерархии, когда целостный объект рассматривается как часть или элемент более высокого порядка» (67). 67 |