|
50 При этом под системным, по мнению Ильиной Т.А., понимается определенный подход к объекту исследования, «заключающийся в том, что объекты изучаются преимущественно под углом зрения внутренних и внешних системных свойств и связей, обуславливающих целостность объекта, его устойчивость, внутреннюю организацию и функционирование именно как определенного целого. А также под углом зрения их многомерности и иерархии, когда целостный объект рассматривается как часть или элемент высокого порядка» (67, с. 15). Системный подход к исследуемой педагогической проблеме следует рассматривать как качественно более высокий уровень познания, включающий в себя: определение целей и задач в соответствии с уровнем развития общества, его потребностями, личности и средств образования; отбор содержания образования для достижения поставленных дидактических целей, формирование компетентности преподавателя в данной области; выбор образовательных средств в соответствии с целями и задачами, уровнем компетентности педагога в области формирования у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалиста по физической культуре; наличие необходимых условий, обеспечивающих эффективное функционирование и развитие системы формирования у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалиста по физической культуре. Изучение процесса формирования у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалиста по физической культуре с позиции системного подхода означает: а) выявление составных элементов, входящих в разработанную нами систему; б) определение уровня развития данных элементов; в) установление связи между составными элементами разработанной нами системы и другими системами; г) выяснение функций как системы в целом, так и ее составных элементов; д) определение интегративных факторов, обеспечиваю |
Функционирование любой педагогической системы предполагает дидикционирование всех ее составляющих и связей между ними, направляемое целями обучения. Потребность в таком способе исследования, который открыл бы возможности объяснить взаимоотношения между частью и целым, установить общие закономерности для различных по качеству классов, явлений и привело к возникновению системного подхода (К.А.Абульханова-Славская, Э.Г.Юдин, H.М.Яковлева и др.). В современной дидактике (Б.С. Гершунский, Т А. Ильина, Ю.А. Конаржевский, A.B. Кузьмин, А.Д. Никандров, В.П. Симонов и др.) существует единое мнение относительно того, что при системности в обучении следует осуществлять: переход от простых систем и структур к сложным, от более конкретных к общим, к наоборот; максимально учитывать структуры, общие для многих предметов обучения и различных разделов программы. В исследовании мы придерживаемся мнения, согласно которому система есть "предметно или логически упорядоченная совокупность составляющих и связей между ними, выполняющая определенные функции" (85). % При этом под системным понимается определенный подход к объекту исследования, «заключающийся в том, что объекты изучаются преимущественно под углом зрения внутренних и внешних системных свойств и связей, обусловливающих целостность объекта, его устойчивость, внутреннюю организацию и функционирование именно как определенного целого, а также под углом зрения их многомерности и иерархии, когда целостный объект рассматривается как часть или элемент более высокого порядка» (67). 67 В рамках исследуемой нами проблемы системный подход выступает как способ (метод) его познания, ибо имеет все признаки системы: цель, содержание, организационные формы и методы, условия. Вместе с тем, как справедливо замечает Л.И. Новикова (113), системный подход как метод познания выступает и как способ мышления исследователя, «помогающий изучить или строить объект как систему взаимосвязанных элементов, органично включенных в окружающую среду. Системный подход к исследуемой педагогической проблеме следует рассматривать как качественно более высокий уровень познания, включающий в себя: определение целей и задач в соответствии с уровнем развития общества, его потребностями, личности и средств образования; отбор содержания образования для достижения поставленных дидактических целей, формирования компетентности учителя в данной области; выбор образовательных средств в соответствии с целями и задачами, уровнем компетентности педагога в области формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения; наличие необходимых условий, обеспечивающих эффективное функционирование и развитие системы формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения. Изучение процесса формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения с позиции системного подхода означает: а)выявление составных элементов, входящих в разработанную нами систему; б) определение уровня раз68 вития данных элементов; в) установление связи между составными элементами разработанной нами системы и другими системами; г) выяснение функций как системы в целом, так и ее составных элементов; д) определение интегративных факторов, обеспечивающих эффективное функционирование и развитие разработанной нами системы; е) установление коммуникативных связей с социальной средой как на макро-, так и микроуровнях; ж) определение дидактических условий, движущих сил функционирования и развития данной системы. Система формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения, ориентируясь на цели, задачи, содержание, формы и методы обучения школьников, имеет только ее собственные цели, задачи, содержание, методы и формы, в целом соответствующие общим законам развития личности. Так основной целью разработанной нами системы является сформированность у обучаемых умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения. Исходя из цели, опираясь на основные признаки, выделенные в общей теории систем, основываясь на личностно-центрированном подходе, при построении данной педагогической системы мы руководствовались следующими положениями: 1. В качестве задач системы формирования у школьников умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения должно выступать формирование структурных компонентов умений самоконтроля и самооценки. 2. Достижение этих задач должно быть результатом функционирования разрабатываемой нами педагогической системы общего целевого назначения достижение более высокого уровня сформированности у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях 69 |