52 студентов рефлексивных умений в процессе предметной подготовки, которая, во-первых, интегрировала бы мотивационно-ценностный, содержательноинформационный и деятельно-практический компоненты исследуемых умений; во-вторых, опиралась бы на наличествующий субъектный опыт студентов; втретьих, предоставляла бы обучаемым возможность увидеть изменения в условиях развития своей личности в целом и сформированное™ рефлексивных умений в частности. Опираясь на общую теорию систем, нами были выявлены следующие признаки педагогической системы формирования рефлексивных умений в процессе предметной подготовки специалиста по физической культуре: целесообразность, ибо любая система задается целью, которая определяющим образом влияет на содержание, а также на выбор методов и форм и, как следствие, на процесс и результат сформированное™ умений. Будучи составной частью процесса предметной подготовки специалиста по физической культуре и спорту в вузе, разработанная нами педагогическая система четко ориентирована на конкретную цель формирование у студентов рефлексивных умений; целостность, так как каждый элемент системы имеет свое место и функции. Целесообразно отметить, что свойства целого принципиально несводимы к механической сумме свойств его элементов. Разработанная нами система приобретает новый признак —готовность студентов владеть рефлексивными умениями в процессе подготовки специалиста по физической культуре. Более того, целостность проявляется и в построении содержания при формировании названных умений; структурность, ибо любая система предполагает наличие определенного множества элементов, в том числе и система формирования у студентов в процессе предметной подготовки специалиста по физической культуре и спорту рефлексивных умений, которая отражает форму расположения элементов и характер взаимодействия их сторон; |
дифференциации обучения, складывающегося из сформированности всех компонентов исследуемых умений. 3. Разрабатываемая нами система должна быть включена в общую систему учебно-воспитательно работы средней школы и вписываться в дифференцированную систему обучения учащихся. 4. Эффективность функционирования системы формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения может быть достигнута путем ее реализации при определенных психолого-педагогических условиях, вытекающих из сущности дифференциации обучения, умений самоконтроля и самооценки, их динамики и механизмов функционирования. В исследовании мы разделяем мнение А.И.Аверьянова, полагающего, что каждая система имеет две составляющие компонентный состав и структуру, отражающую форму расположения компонентов и характер их взаимодействия. В этой связи остановимся на системно-функциональной характеристике структурных компонентов разработанной нами системы (45). Анализ результатов констатирующего эксперимента, личностноцентрированный подход как теоретико-методологическая стратегия, структура умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения позволили нам сконструировать специальную систему формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения, которая, по-первых, интегрировали бы мотивационно-ценностный, содержательно-информационный и деятельностно-практический компоненты исследуемых умений; вовторых, опиралась бы на наличествующий субъектный опыт учащихся; в-третьих, предоставляла бы обучаемым возможность увидеть из70 менения в условиях развития своей личности в целом и сформированное^ умений самоконтроля и самооценки в частности. Опираясь на общую теорию систем, нами были выявлены следующие признаки педагогической системы формирования умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения: целесообразность, ибо любая система задается целью, которая определяющим образом влияет на содержание, а также выбор методов и форм и, как следствие, на процесс и результат сформированное™ умений. Будучи составной частью дифференциации обучения учащихся в средней школе, разработанная нами педагогическая система четко ориентирована на конкретную цель формирование у обучаемых умений самоконтроля и самооценки; целостность, так как каждый элемент системы имеет свое место и функции. Целесообразно отметить, что свойства целого принципиально несводимы к механической сумме свойств его элементов. Разработанная нами система приобретает новый признак готовность учащихся владеть умениями самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения. Более того, целостность проявляется и в построении содержания формирования названных умений; структурность, ибо любая система предполагает наличие определенного множества элементов, в том числе и система формирования у учащихся в условиях дифференциации обучения умений самоконтроля и самооценки, которая отражает форму расположения элементов и характер взаимодействия их сторон, иерархичность предполагает рассмотрение каждого элемента системы формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения как относительно самостоятельные подсистемы; 71 |