Проверяемый текст
Курносова, Светлана Александровна; Формирование у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения (Диссертация 2000)
[стр. 54]

Дадим характеристику каждому из выделенных нами блоков личностно ориентированной системы.
Мотивационно ценностный компонент системы формирования у
студентов рефлексивных умений отражает ее практический, действенный характер.
При этом мотивация рассматривается нами как включение всех видов побуждений (мотивов, потребностей, стремлений, ценностей,
идеалов, целей), как совокупность всех психических моментов, которыми определяется поведение человека в целом (П.Г.
Якобсон), как-то, что побуждает деятельность человека, ради чего она совершается (Л.И.
Божович).
Мотивационно ценностный компонент характеризуется положительным отношением к действиям самоконтроля и самооценивания, потребностью узнать себя, дать объективную оценку.
Знания
студентов неизбежно «обрастают» эмоциями, которые окрашивают знания, изменяют их.
Именно они дают самоконтролю и самооценке такую окраску, как удовлетворенность и неудовлетворенность собой.
В процессе самоконтроля и
самооценки выделяются мотивы избежания наказаний, понимания важности этих умений, их сущности.
Важность перечисленных компонентов, их единство показатель высокого уровня сформированности у
студентов рефлексивных умений.
Содержательно —информационный компонент.
Его основу составляют знания человека о себе —ситуативные или устойчивые, позитивные или негативные, более или менее значимые для личности.
Содержательно информационный компонент можно трактовать как процесс сравнения себя с другими людьми, сопоставление своих качеств с выбранными эталонами, фиксацию возможностей рассогласования этих величин.
Функционирование содержательно информационного компонента определяется степенью сформированности у
субъекта гностических способностей.
С возрастом человек овладевает более совершенными способами контроля и оценивания, его знания о себе расширяются и углубляются, становятся более осознанными.
54
[стр. 73]

Дадим характеристику каждому из выделенных нами блоков личностно-центрированной системы.
Мотивационно-ценностный компонент системы формирования у
учащихся умений самоконтроля и самооценки отражает ее практический, действенный характер.
При этом мотивация рассматривается нами как включение всех видов побуждений (мотивов, потребностей, стремлений, ценностей,
целей, идеалов), как совокупность всех психических моментов, которыми определяется поведение человека в целом (П.Г.Якобсон), как то, что побуждает деятельность человека, ради чего она совершается (Л.И.Божович).
Мотивационно-ценностный компонент характеризуется положительным отношением к действиям самоконтроля и самооценивания, потребностью узнать себя, дать объективную оценку.
Знания
учащихся неизбежно "обрастают" эмоциями, которые окрашивают знания, изменяют их.
Именно они дают самоконтролю и самооценке такую окраску, как удовлетворенность или неудовлетворенность собой.
В процессе самоконтроля и
самооценивания выделяются мотивы избежания наказаний, понимания важности этих умений, их сущности.
Важность перечисленных компонентов, их единство показатель высокого уровня сформированности у
обучаемых умений самоконтроля и самооценки.
Содержательно-информационный компонент.
Его основу составляют знания человека о себе ситуативные или устойчивые, позитивные или негативные, более или менее значимые для личности.
Содержательно-информационный компонент можно трактовать как процесс сравнения себя с другими людьми, сопоставление своих качеств с выбранными эталонами, фиксацию возможностей рассогласования этих величин.
Функционирование содержательно-информационного компонента определяется степенью сформированности у
субъек73

[стр.,74]

та гностических способностей.
С возрастом ребенок овладевает более совершенными способами контроля и оценивания, его знания о себе расширяются и углубляются, становятся более осознанными.
Деятельностно-практический компонент характеризуется способностью различать признаки, по которым учащиеся контролируют и оценивают собственные качества как положительные, так и негативные способности; деятельность в учебной группе; терпимое отношение к критике своими одноклассниками.
При выделении этого компонента мы формируем у обучаемых следующие слагаемые умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения учащихся: умение контролировать и адекватно оценивать деятельность своих товарищей; умение контролировать и адекватно оценивать собственную учебную деятельность; умение критически относиться к оценке своих умений, данной одноклассниками.
Все компоненты системы находятся в тесной взаимосвязи, взаимодействии и взаимозависимости.
Цель системы определяет цели и задачи всех остальных компонентов.
Достижение в процессе функционирования каждым компонентом своей специфичной цели в совокупности является залогом достижения цели всей системой.
Таким образом, меду целью системы и каждым компонентом имеется тесная взаимосвязь.
Каждый компонент системы формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки учебной деятельности обладает содержательной специфичностью, структурной специфичностью и выполняет только ему присущие задачи, т.е.
характеризуется содержательно74

[Back]