|
55 Деятельностно практический компонент характеризуются способностью различать признаки, по которым студенты контролируют и оценивают собственные качества как положительные, так и негативные способности; деятельность в учебной группе; терпи*мое отношение к критике своими сокурсниками. При выделении этого компонента мы формируем у студентов следующие слагаемые рефлексивных умений в процессе подготовки специалиста по физической культуре: контроль и адекватная оценка деятельности своих товарищей; контроль и адекватная оценка собственной учебной деятельности; критически относиться к оценке своих умений, данной сокурсниками. Все компоненты системы находятся в тесной взаимосвязи, взаимодействии и взаимозависимости. Цель системы определяет цели и задачи всех остальных компонентов, достижение в процессе функционирования каждым компонентом своей специфичной цели, в совокупности является залогом достижения цели всей системой. Таким образом, между целью системы и каждым компонентом имеется тесная взаимосвязь. Каждый компонент системы формирования у студентов рефлексивных умений учебной деятельности обладает содержательной специфичностью, структурной специфичностью и выполняет только ему присущие задачи, т.е. характеризуются содержательно структурной автономностью и самостоятельностью. Но свое функциональное предназначение каждый компонент может выполнить лишь при условии взаимодействия с другими компонентами, что означает их функциональную интегративность. Все выделенные нами компоненты личностно-ориентированной системы находятся в прямой зависимости. К примеру, от того, насколько четко и правильно студент определяет цели своей учебной деятельности, зависит качество проведения всех остальных ее этапов, результат и т.д. Связи между компонентами носят системообразующий характер, так как они объединяют в единую |
та гностических способностей. С возрастом ребенок овладевает более совершенными способами контроля и оценивания, его знания о себе расширяются и углубляются, становятся более осознанными. Деятельностно-практический компонент характеризуется способностью различать признаки, по которым учащиеся контролируют и оценивают собственные качества как положительные, так и негативные способности; деятельность в учебной группе; терпимое отношение к критике своими одноклассниками. При выделении этого компонента мы формируем у обучаемых следующие слагаемые умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения учащихся: умение контролировать и адекватно оценивать деятельность своих товарищей; умение контролировать и адекватно оценивать собственную учебную деятельность; умение критически относиться к оценке своих умений, данной одноклассниками. Все компоненты системы находятся в тесной взаимосвязи, взаимодействии и взаимозависимости. Цель системы определяет цели и задачи всех остальных компонентов. Достижение в процессе функционирования каждым компонентом своей специфичной цели в совокупности является залогом достижения цели всей системой. Таким образом, меду целью системы и каждым компонентом имеется тесная взаимосвязь. Каждый компонент системы формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки учебной деятельности обладает содержательной специфичностью, структурной специфичностью и выполняет только ему присущие задачи, т.е. характеризуется содержательно74 структурной автономностью и самостоятельностью. Но свое функциональное предназначение каждый компонент может выполнить лишь при условии взаимодействия с другими компонентами, что означает их функциональную интегративность. Все выделенных нами компоненты личностно-центрированной системы находятся в прямой зависимости. К примеру, от того, насколько четко и правильно школьник определяет цели своей учебной деятельности, зависит качество проведения всех остальных ее этапов, результат и т.д. Связи между компонентами носят системообразующий характер, так как они объединяют в единую систему формирования умений отдельные циклы и обеспечивают непрерывность и преемственность этого процесса. Между блоками существует и обратная связь. К примеру, корректируя допущенные в учебной работе ошибки, обучаемый на основе анализа ее результатов, своих возможностей и других факторов корректирует свои учебные цели, планирование учебной деятельности, способы организации учебного процесса и др. внутри блоков также выделяются разнообразные виды взаимосвязи между их элементами (прямая, обратная, непосредственная, опосредованная). В рамках этой работы не представляется возможным более подробно рассмотреть всю совокупность связей. Следуя логике известных педагогов и психологов, мы убеждены в том, что формирование у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения происходит только в деятельности, существующей в форме действия или цепи действий. Так С.Л. Рубинштейн рассматривал действие, исходящее из определенных мотивов и направленное на выполнение какой-либо цели в качестве единицы психического анализа. При этом он делал акцент на 75 |