|
60 1. В нашем исследовании под теоретико-методологическим подходом понимается стратегия исследования изучаемого процесса, проявляющаяся в определенных методах, закономерностях и особенностях. 2. Под личностно-ориентированным подходом к проблеме формирования у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалиста по физической культуре мы понимаем теоретико-методологическую стратегию, рассматривающую студента как активную, саморазвиваюшуюся личность, признающую свободу жизненного самоопределения, саморазвития, самоконтроля и самооценки, реализующуюся на основе равноправных и диалогических взаимоотношений преподавателя и студента. 3. Формирование у студентов рефлексивных умений в процессе предметной подготовки специалиста по физической культуре является сложноориентированной педагогической системой, разработанной нами на основе личностно-ориентированного подхода. Она ориентирована на конкретную цель сформировать у студентов в процессе предметной подготовки специалиста по физической культуре и спорту рефлексивные умения. 4. Исследуемая педагогическая система включает в себя три взаимосвязанных компонента: мотивационно-целевой, содержательно-информационный и деятельностно-практический, каждому из которых соответствуют проективные, организационно-конструктивные, оценочно-коррекционные и рефлексивные типы учебно-познавательных задач и заданий. 1.3. Педагогические условия формирования у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалиста по физической культуре В философской науке термин «условие» трактуется как категория, выражающая отношение предмета к окружающим явлениям, без которых она существовать не может. Более того, условия составляют ту среду, обстановку, в ко |
дифференциации обучения, обеспечивающаяся интеграцией мотивационно-ценностного, содержательно-информационного и деятельностно-практического компонентов (блоков) и целостностью осуществления дифференциации обучения, основанной на личностноцентрированном подходе. Подводя итоги данного параграфа, считаем необходимым отметить следующее: 1. В нашем исследовании под теоретико-методологическим подходом понимается стратегия исследования изучаемого процесса, проявляющаяся в определенных закономерностях и особенностях. 2. Под личностно-центрированным подходом к проблеме формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения мы понимаем теоретикометодологическую стратегию, рассматривающую школьника как активную, саморазвивающуюся личность, признающую свободу жизненного самоопределения, саморазвития, самоконтроля и самооценки, реализующуюся на основе равноправных и диалогических взаимоотношений учителя и ученика. 3. Формирование у обучаемых умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения является сложноориентированной педагогической системой, разработанной нами на основе личностно-центрированного подхода. Она ориентирована на конкретную цель сформированность у школьников в условиях дифференциации обучения умений самоконтроля и самооценки. 4. Исследуемая педагогическая система включает в себя три взаимосвязанных компонента: мотивационно-целевой, содержательно-информационный и деятельностно-практический, каждому из которых соответствуют проективные, организационно-конструктивные, 82 оценочно-коррекционные и рефлексивные типы дифференцированных учебно-познавательных задач и заданий. 1.3. Педагогические условия эффективного функционирования и развития системы формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения Процесс формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения представляет собой педагогическую систему, которая, в свою очередь, может успешно функционировать и развиваться лишь при наличии определенных условий. Подобный мысли придерживаются Ю.К. Бабанский, Е.Е. Боровкова, Т.Е. Климова, Е.Ю. Никитина, Ю.П. Сокольников, Н.М.Яковлева и др. В философской науке термин "условие" трактуется как категория, выражающая отношение предмета к окружающим явлениям, без которых она существовать не может. Более того, условия составляют ту среду, обстановку, в которой явление возникает, существует и развивается. Такая трактовка этого понятия требует педагогического осмысления, т.к. во многих диссертационных исследованиях смысл условий, заложенных в гипотезу, варьируется на протяжении всего текста, не получая строгого однозначного толкования. Анализ научной литературы показал, что несмотря на многообразие имеющихся дефиниций "условие", все их можно сгруппировать 83 Выводы по главе I. 1. Актуальность проблемы формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения обусловлена сменой приоритетов в сфере социальных ценностей, приведшей к возникновению потребности в личностно-ориентированном образовании, исходным моментом которого является создание условий для формирования обучаемого как личности, способной к самооценке, самоценности, самоутверждению, саморазвитию, самоконтролю, полной реализации внутренних ресурсов 2. Формирование у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения требует такого теоретикометодологического подхода, который рассматривал бы школьника как активную, саморазвивающуюся личность, признающую свободу жизненного самоопределения, саморазвития, самоконтроля и самооценки, реализующуюся на основе равноправных и диалогических взаимоотношений учителя и ученика. В качестве такого мы видим личностно-центрированный подход. 3. Самоконтроль в условиях дифференциации обучения осознанное управление школьником своей учебно-познавательной деятельностью, заключающееся в умении прогнозировать конечный результат и зоны трудности его достижения, планировать, контролировать, оценивать, корректировать и регулировать свою учебную деятельность на всех стадиях ее осуществления. Самооценка в условиях дифференциации обучения личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции поведения и деятельности как автономной характеристики личности, ее центрального компонента, 123 |