|
62 бы все стороны изучаемого явления и в то же время учитывал изменяющийся характер учебно-познавательной деятельности студентов. Нами выделены три компонента в комплексе педагогических условий эффективного формирования у студентов рефлексивного умения: 1. Мотивационно-ценностный (создание положительной мотивационной сферы личности студента; использование педагогической рефлексии с подключением механизмов самопознания, самоанализа, самоконтроля и самооценки студента). 2. Содержательно-информационный (применение системы самостоятельных учебно-познавательных задач и заданий). 3. Деятельностно-практический (субъектно-ориентированная диагностика уровня развития учебно-познавательной деятельности студентов). Рассмотрим обозначенные нами компоненты педагогических условий, их актуальность и сущность. Результаты исследования позволили нам при реализации мотивационноценностного компонента системы формирования у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалиста по физической культуре соблюдать следующие педагогические условия: создание положительной мотивационной сферы личности студента; использование педагогической рефлексии с подключением механизмов самопознания, самоконтроля, самоанализа и самооценки студента. Рассмотрим по этому поводу наши позиции. Создание положительной мотивационной сферы личности студента. В самом общем плане мотив это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия, включенного в определяемую этим мотивом деятельность, сложность и многоаспектность. Принцип мотивации обуславливает множественность подходов к пониманию ее сущности, природы структуры, а также к методам ее изучения (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, М. Аргайл, В.Г. Асеев, Дж. Аткисон, Л.И. Божович, К. Левин, А.Н. Ле |
циации обучения, направленных на формирование у школьников умений самоконтроля и самооценки. При этом система характеризуется целостностью, уровневостью, динамичностью, а также взаимосвязанностью мотивационно-ценностного, содержательно-информационного и деятельностно-практического компонентов. 4. Условиями эффективного формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения, реализующими компонентный состав разработанной личностноцентрированной системы, являются: мотивационно-ценностный блок (создание, положительной мотивационной сферы личности учащегося; использование педагогической рефлексии с подключением механизмов самопознания, самоанализа, самоконтроля и самооценки школьника); содержательно-информационный (применение системы дифференцированных учебно-познавательных задач и заданий); деятельностнопрактический (субъектно-ориентиро-ванная диагностика уровня развития учебно-познавательной деятельности обучаемого; осуществление педагогического проектирования совместной деятельности учителя и ученика в рамках осуществления дифференциации обучения, включение учащихся в самостоятельную практическую деятельность; разработка и внедрение гибких педагогических технологий формирования у школьников умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения). Защищаемые положения определяют теоретическую значимость и научную новизну настоящего исследования. Теоретическая значимость работы заключается в следующем: на основе анализа психолого-педагогической литературы уточнена сущность таких основополагающих понятий исследования, как лич15 вания у учащихся умения самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения, содержащего три блока и реализующего компонентный состав разработанной системы: мотивационноценностный (создание положительной мотивационной сферы личности учащегося; использование педагогической рефлексии с подключением механизмов самопознания, самоанализа, самоконтроля и самооценки школьника); содержательно-информационный (применение системы дифференцированных учебно-познавательных задач и заданий); деятельностно-практический (субъектно-ориентированная диагностика уровня развития учебно-познавательной деятельности школьников; осуществление педагогического проектирования совместной деятельности учителя и ученика в рамках осуществления дифференциации обучения; включение учащихся в самостоятельную практическую деятельность; разработка и внедрение гибких педагогических технологий формирования у учащихся умения самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения). Рассмотрим обозначенные нами блоки педагогических условий, их актуальность и сущность. Результаты исследований позволили нам при реализации мотивационно-ценностного компонента системы формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения соблюдать следующие педагогические условия. создание положительной мотивационной сферы личности учащегося; использование педагогической рефлексии с подключением механизмов самопознания, самоанализа, самоконтроля и самооценки школьника. Разъясним по этому поводу наши позиции. 86 Создание положительной мотивационной сферы личности учащегося. В самом общем плане мотив это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия, включенного в определяемую этим мотивом деятельность, сложность и многоаспектность. Принцип мотивации обусловливает множественность подходов к пониманию ее сущности, природы структуры, а также к методам ее изучения (Б. Г.Ананьев, С.Л. Рубинштейн, М. Аргайл, В.Г. Асеев, Дж. Аткинсон, Л.И. Божович, К. Левин, А.Н.Леонтьев, М.Ш. Магомет-Эминов, А. Маслов, Ж. Нюттен, 3. Фрейд, П. Фресс, В.Э.Чудновский, П.М. Якобсон и др.). Следует подчеркнуть, что основным методологическим принципом, определяющим исследование мотивационной сферы, является положение о единстве динамической (энергетической) и содержательно-смысловой сторон мотивации. Активная разработка этого принципа связана с исследованием таких проблем, как система отношений человека (В.Н. Мясищев), соотношение смысла и значения (А.Н. Леонтьев), интеграция побуждений и их смысловой контекст (С.Л. Рубинштейн), направленность личности и динамика поведения (Л И. Божович, В.Э. Чудновский), ориентировка в деятельности (П.Я. Гальперин) и т.д. При изучении мотивации (В.Г.Асеев, Дж.Аткинсон, Л.И.Божович, Б.И.Додов, А.Маслоу, Е.К.Савонько и др.) продуктивным является представление о ней как о сложной системе, в которую включены определенные иерархизированные структуры. При этом структура понимается как относительно устойчивое единство элементов, их отношений и целостности объекта, как инвариант системы. Анализ структуры мотивации позволил В.Г.Асееву (16) выделить в ней а) единство процессуальных и дискретных характеристик и б) двухмодальное, т е. по87 |