|
64 (ее процесс и результат), являясь внутренними по отношению к ней, а третий и четвертый фиксируют внешние (отрицательные и положительные по отношению к деятельности) факторы воздействия. Существенно также и то, что два последних, определяемых как награда и избежание наказания, являются, по Дж. Аткинсону, составляющими мотивации достижения. Общее системное представление мотивационной сферы человека позволяет исследователям классифицировать мотивы. Как известно, в общей психологии виды мотивов (мотивации) поведения (деятельности) разграничиваются по разным основаниям. В качестве таковых выступают: а) характер участия в деятельности (понимаемые, знаемые и реально действующие мотивы, по А.Н. Леонтьеву); б) время (протяженность) обусловливания деятельности (далекая короткая мотивация, по П.М. Якобсону); в) факт их включенности в саму деятельность или нахождения вне ее (широкие социальные мотивы и узколичные мотивы, по Л.И. Божович); г) предельный вид деятельности, например, учебная мотивация и др. Исследования в области психологии и педагогики показывают, что ни одна педагогическая концепция не может быть реализована, если она недостаточно полно учитывает мотивационную сферу деятельности. В этой связи в качестве одного из основополагающих принципов концепции процесса предметной подготовки специалиста по физической культуре и спорту мы выделяем условие создания положительной мотивационной сферы личности студента, что обусловлено психологической теорией деятельности. Вышеизложенное основывается на том, что деятельность обусловлена соответствующими мотивами. Анализ научной литературы, результаты собственных экспериментальных изысканий позволили нам определить структуру мотивов учения и пути создания положительной мотивационной сферы личности студента при формировании у него рефлексивного умения в процессе подготовки специалиста по физической культуре. |
ложительное и отрицательное основание ее составляющих. Важно также положение исследователей о том, что структура мотивационной сферы не застывшее, статическое, а развивающееся, изменяющееся в процессе жизнедеятельности образование. Существенным для исследования структуры мотивации оказалось выделение Б.И.Додоновым (63) ее четырех структурных компонентов: удовольствия от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата, "мотивирующей" силы вознаграждения за деятельность, принуждающей давление на личность. Первый структурный компонент условно назван "гедонической" составляющей мотивации, остальные три целевыми. Вместе с тем первый и второй выявляют направленность, ориентацию на саму деятельность (ее процесс и результат), являясь внутренними по отношению к ней, а третий и четвертый фиксируют внешние (отрицательные и положительные по отношению к деятельности) факторы воздействия. Существенно также и то, что два последних, определяемых как награда и избегание наказания являются, по Дж.Аткинсону, составляющими мотивации достижения. Общее системное представление мотивационной сферы человека позволяет исследователям классифицировать мотивы. Как известно, в общей психологии виды мотивов (мотивации) поведения (деятельности) разграничиваются по разным основаниям. В качестве таковых выступают: а) характер участия в деятельности (понимаемые, знаемые и реально действующие мотивы, по А.Н.Леонтьеву); б) время (протяженность) обусловливания деятельности (далекая короткая мотивация, по Б.Ф.Ломову); в) социальная значимость (социальные узколичные, по П.М.Якобсону); г) факт их включенности в саму деятельность или нахождения вне ее (широкие социальные мотивы и уз88 количные мотивы, по Л.И.Божович); д) определенный вид деятельности, например, учебная мотивация и др. Исследования в области психологии и педагогики показывают, что ни одна педагогическая концепция не может быть реализована, если она недостаточно полно учитывает мотивационную сферу деятельности. В этой связи в качестве одного из основополагающих принципов концепции дифференциации обучения школьников мы выделяем условие создания положительной мотивационной сферы личности обучаемого, что обусловлено психологической теорией деятельности. Вышеизложенное основывается на том, что деятельность обусловлена соответствующими мотивами. Следуя логике философов о том, что мотив "осознанное побуждение, обусловливающее действие для удовлетворения какой-либо потребности человека", (8) становится понятным, что немотивированной деятельности так же, как и целенаправленной, просто не может быть; мотив и цель образуют своего рода вектор деятельности, определяющий ее направление, а также величину условий, развиваемых субъектом при ее выполнении. Этот вектор организует всю систему психических процессов и состояний, формирующихся, развертывающихся в ходе деятельности. Анализ научной литературы, результаты собственных экспериментальных изысканий позволили нам определить структуру мотивов учения и пути создания положительной мотивационной сферы личности учащегося при формировании у него умения самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения. Развивая теорию деятельности, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.А.Рубинштейн и др., создали предпосылки для решения проблемы формирования и развития мотивов 89 |