|
6 6 динамика формирования интереса может быть представлена следующим образом: учебно-познавательный интерес теоретический интерес —профессиональный интерес. В своем исследовании вслед за В.Г. Асеевым, Т.Ю. Марьенко и др. мы развиваем идею о том, что полноценное воспитание мотивационной сферы студента должно включать два механизма формирования мотивов через деятельность: «снизу вверх» от деятельности к более устойчивым мотивационным образованиям и «сверху вниз» от примера, идеала, внешне осознаваемых мотивов к внутренне принятым, реально действующим мотивам. Недооценка обязательного единства этих механизмов приводит на практике к недостаточной развитости ценностных мотивов учения и целостной мотивационной сферы обучаемых. Таким образом, создание положительной мотивационной сферы личности студента через организацию обучения и стимулирование рефлексных процессов обеспечивает личностное включение студента в процесс формирования у него рефлексивных умений. Использование педагогической рефлексии с подключение механизмов самопознания, самоанализа, самооценки и самоконтроля студента. В условиях реформирования всех сфер жизнедеятельности общества человеку необходимо развивать в себе рефлексивные умения, которые помогают ему быть более гибким в меняющихся условиях: реализуя свои замыслы, учитывать особенности ситуации, выстраивать кооперации с разными людьми, анализировать, контролировать и оценивать результаты своей работы и вносить необходимые изменения. Анализ научных источников (М.О. Бабуцидзе, Г.С. Засобина, Т.С. Полякова и др.), собственные данные свидетельствуют о том, что наибольшие затруднения у студентов вызывают учебные действия, связанные с рефлексией учебно-познавательного процесса. В процессе проведения констатирующего эксперимента использовались разработанные нами анкеты для студентов, ре |
динамика формирования интереса может быть представлена следующим образом: учебно-познавательный интерес -теоретический интерес профессиональный интерес В своем исследовании вслед за В.Г.Асеевым, Т.Ю.Марьенко и др. мы развиваем идею о том, что полноценное воспитание мотивационной сферы обучаемого должно включать два механизма формирования мотивов через деятельность: "снизу вверх" от деятельности к более устойчивым мотивационным образованиям и "сверху вниз" от примера, идеала, внешне осознаваемых мотивов к внутренне принятым, реально действующим мотивам. Недооценка обязательного единства этих механизмов приводит на практике к недостаточной развитости ценностных мотивов учения и целостной мотивационной сферы обучаемых. Опираясь на пути развития мотивации, выдвинутые В.Г. Асеевым, А.Н. Леонтьевым, Т.Ю. Марьенко и др., а также исходя из диалектического взаимодействия мотивации и деятельности в работе с учащимися в условиях дифференциации обучения, предлагаем осуществление следующей стратегии педагогических действий: непосредственное воздействие на мотивацию через убеждение, разъяснение и стимуляцию внутренней работы по самосознанию, переосмыслению себя и окружающей действительности; воздействие на мотивацию через высокую организацию учебнопознавательной деятельности школьников. На основании вышеизложенного определена следующая тактика формирования положительной мотивационной сферы личности обучаемого. единство целей формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения; 91 формирование у школьников названных умений на основе личностно-центрированного подхода, требующего рефлексивного управления учебно-познавательной деятельностью обучаемого; стимулирование рефлексивных процессов, обеспечивающих осознание учениками личной значимости обладания данными умениями; целевую установку на овладение умениями; актуализацию знаний, лежащих в основе умений; использование организационных форм теоретической и практической деятельности, направленных на развитие познавательного интереса у учащихся. Таким образом, создание положительной мотивационной сферы личности обучаемого через организацию дифференциации обучения и стимулирование рефлексных процессов обеспечивает личностное включение школьника в процесс формирования у него умений самоконтроля и самооценки. Использование педагогической рефлексии с подключением механизмов самопознания, самоанализа, самооценки и самоконтроля школьника. В условиях реформирования всех сфер жизнедеятельности общества человеку необходимо развивать в себе рефлексивные умения, которые помогают ему быть более гибким в меняющихся условиях: реализуя свои замыслы, учитывать особенности ситуации, выстраивать кооперации с разными людьми, анализировать, контролировать и оценивать результаты своей работы и вносить необходимые изменения. Анализ научных источников (М.О.Бабуцидзе, Г.С.Засобина, Т.С.Полякова и др.), собственные данные свидетельствуют о том, что наибольшие затруднения у учащихся вызывают учебные действия, связанные с рефлексией учебно-воспитательного процесса. В процес92 |