Проверяемый текст
Курносова, Светлана Александровна; Формирование у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения (Диссертация 2000)
[стр. 67]

67 зультаты проведенного исследования показали, что большая часть студентов (61,7%) признают рефлексивные умения, как значимые в учебной деятельности; 79,8% опрошенных считают, что в современной жизни необходимо овладение основными умениями рефлексии, однако при этом лишь 6,9 % студентов оценивают свой уровень развития рефлексивных умений как высокий.
Интегрируя представления о рефлексии и подходы к ее определению, мы рассмотрели:
психологический уровень (как размышление, полное сомнений, противоречий и колебаний; размышление о своем психологическом состоянии, склонность анализировать собственные переживания); педагогический уровень (как процесс познания, изучения состояния, результатов, особенностей своей учебно-познавательной деятельности, установления причинно следственных связей между педагогическими явлениями).
В своем исследовании мы опирались на педагогическую трактовку понятия «рефлексия» (Ю.К.
Бабанский, В.М.
Блинов, В.И.
Загвязинский, Ю.А.
Кулюткин, Г.С.
Сухобская и др.) Исследователи К.А.
Абульханова-Славская
(1) и др.
подчеркивают, что обычно, когда рассматривают деятельность, обращают внимание на тот факт, что она есть изменение самого субъекта.

Это процесс становится более управляемым с включением механизмов рефлексии, которые характеризуют самосознание человека, осмысление им оснований собственных действий и поступков.
Кроме того, в качестве исходного момента рефлексия предполагает наблюдение человека за самим собой, своей деятельностью и способами ее осуществления.
На основе рефлексии строятся такие процессы, как самоанализ, самооценка, самовоспитание, словом, идет самопроектирование субъекта, усвоение того, что он считает нужным иметь в своем «Я » (Ю.Н.
Кулюткин, Л.И.
Стрелец, Г.С.

Сухоборская и др.).
Значимой для целей настоящего исследования является модель рефлексии как целостного опыта, разработанная
П.В.
Алесеевым (6): первым условием
[стр. 93]

се проведения констатирующего эксперимента использовались разработанные нами анкеты для учащихся.
Результаты проведенного исследования показали, что большая часть школьников (61,7%) признают рефлексивные умения как значимые в учебной деятельности; 79,8% опрошенных считают, что для современной жизни необходимо овладение основными умениями рефлексии, однако при этом лишь 6,9% учащихся оценивают свой уровень развития рефлексивных умений как высокий.
Интегрируя представления о рефлексии и подходы к ее определению, мы рассмотрели
данную дефиницию на четырех уровнях: социально-философском (как самосознание системы, являющееся элементом этой системы и фактором ее развития, либо шире как интеллект системы, отражающий не только саму систему, но и взаимодействующие с ней системы); логико-гносеологическом (как исследование познавательного опыта, принцип человеческого мышления, направляющий его на осмысление собственных форм и предпосылок; предметное рассмотрение самого знания, критический анализ его содержания и методов познания); психологическом (как размышление, полное сомнений, противоречий и колебаний; размышление о своем психологическом состоянии, склонность анализировать собственные переживания); педагогическом (как процесс познания, изучения состояния, результатов, особенностей своей учебно-познавательной деятельности, установление причинно-следственных связей между педагогическими явлениями).
93

[стр.,94]

В своем исследовании мы опирались на педагогическую трактовку понятия "рефлексия" (Ю.К.
Бабанский, В.М.
Блинов, В.И.
Загвязинский, Ю.А.
Кулюткин, Г.С.
Сухобская и др.).
Исследователи К.А.Абульханова-Славская
и др.
подчеркивают, что обычно, когда рассматривают деятельность, обращают внимание на тот факт, что она есть изменение самого субъекта.

Изменение качества деятельности неизбежно влечет за собой изменение качества ее субъекта.
Это процесс становится более управляемым с включением механизмов рефлексии, которые характеризуют самосознание человека, осмысление им оснований собственных действий и поступков.
Кроме того, в качестве исходного момента рефлексия предполагает наблюдение человека за самим собой, своей деятельностью и способами ее осуществления.
На основе рефлексии строятся такие процессы, как самоанализ, самооценка, самовоспитание, словом, идет самопроектирование субъекта, усвоение того, что он считает нужным иметь в своем "Я" (Ю.Н.Кулюткин, Л.И.Стрелец, Г.С.Сухобская
и др.).
Значимой для целей настоящего исследования является модель рефлексии как целостного опыта, разработанная
Г.А.Алексеевым (7): первым условием рефлексивного акта является полная остановка, прекращение непрерывного, "естественного" хода какого-либо процесса.
Уже само это условие является основой первичного различения субъектом "себя" и осуществляемого им движения.
Вторым условием является фиксация, выделение некоторых узловых моментов своего действия; третьим объектирование системы действий, т.е.
переведение ее с языка непосредственно данных впечатлений и представлений на язык общих положений, принципов, схем; четвертым условием является умение занять любую из возможных позиций по отношению к своей мысли, своему действию или поступку.
94

[Back]