|
6 8 рефлексивного акта является полная остановка, прекращение непрерывного, «естественного» хода какого-либо процесса. Уже само это условие является основой первичного различения субъектом «себя» и осуществляемого им движения. Вторым условием является фиксация, выделение некоторых узловых моментов своего действия; третьим объектирование системы действий, т.е. переведение ее с языка непосредственно данных впечатлений и представлений на язык общих положений, принципов, схем; четвертым условием является умение занять любую из возможных позиций по отношению к своей мысли, своему действию или поступку. Роль рефлексии в учебно-познавательной деятельности студента заключается в следующем: рефлексия необходима при освоении учебно-познавательной деятельности; на основе рефлексии осуществляется управление учебно-познавательной деятельностью студента и ее контроль; рефлексия является одним из основных механизмов развития учебнопознавательной деятельности студента; рефлексия необходима при описании феноменологии и механизмов деятельности студента для последующей трансляции и воспроизводства его учебно-познавательной деятельности. Формирование у студента рефлексивных умений в процессе предметной подготовки специалиста немыслимо без механизмов рефлексии, ибо мы не можем просто вооружить его знаниями, умениями и навыками. Необходимо обеспечить выход личности в рефлексивную позицию в целях осознания ею собственной учебно-познавательной деятельности. Рефлексия позволяет установить то пространство активного действия, пределы которого ограничены, с одной стороны, свойствами самого объекта деятельности, а с другой своими реальными возможностями как субъекта. Характер оценки тех идей, которые предлагаются другим, всегда зависит от |
В своем исследовании мы опирались на педагогическую трактовку понятия "рефлексия" (Ю.К. Бабанский, В.М. Блинов, В.И. Загвязинский, Ю.А. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.). Исследователи К.А.Абульханова-Славская и др. подчеркивают, что обычно, когда рассматривают деятельность, обращают внимание на тот факт, что она есть изменение самого субъекта. Изменение качества деятельности неизбежно влечет за собой изменение качества ее субъекта. Это процесс становится более управляемым с включением механизмов рефлексии, которые характеризуют самосознание человека, осмысление им оснований собственных действий и поступков. Кроме того, в качестве исходного момента рефлексия предполагает наблюдение человека за самим собой, своей деятельностью и способами ее осуществления. На основе рефлексии строятся такие процессы, как самоанализ, самооценка, самовоспитание, словом, идет самопроектирование субъекта, усвоение того, что он считает нужным иметь в своем "Я" (Ю.Н.Кулюткин, Л.И.Стрелец, Г.С.Сухобская и др.). Значимой для целей настоящего исследования является модель рефлексии как целостного опыта, разработанная Г.А.Алексеевым (7): первым условием рефлексивного акта является полная остановка, прекращение непрерывного, "естественного" хода какого-либо процесса. Уже само это условие является основой первичного различения субъектом "себя" и осуществляемого им движения. Вторым условием является фиксация, выделение некоторых узловых моментов своего действия; третьим объектирование системы действий, т.е. переведение ее с языка непосредственно данных впечатлений и представлений на язык общих положений, принципов, схем; четвертым условием является умение занять любую из возможных позиций по отношению к своей мысли, своему действию или поступку. 94 Роль рефлексии в учебно-познавательной деятельности учащегося заключается в следующем: рефлексия необходима при освоении учебно-познавательной деятельностью; на основе рефлексии осуществляется управление учебнопознавательной деятельностью обучаемого и ее контроль; рефлексия является одним из основных механизмов развития учебно-познавательной деятельности школьника; рефлексия необходима при описании феноменологии и механизмов деятельности ребенка для последующей трансляции и воспроизводства его учебно-познавательной деятельности. Формирование у учащегося умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения немыслима без механизмов рефлексии, ибо мы не можем просто вооружить его знаниями, умениями и навыками. Необходимо обеспечить выход личности в рефлексивную позицию в целях осознания ею собственной учебнопознавательной деятельности. Рефлексия позволяет установить то пространство активного действия, пределы которого ограничены, с одной стороны, свойствами самого объекта деятельности, а с другой своими реальными возможностями как субъекта. Характер оценки тех идей, которые предлагаются другим, всегда зависит от степени, в которой они затрагивают оценивающего их человека. В рамках нашей проблемы особое значение имеет выявление отношения учащегося к формированию у него умений самоконтроля и самооценки, к идеям, заложенным в этой области, а также их технологическим воплощениям (и это тоже область рефлексии). 95 |