|
71 сультантом; к нему товарищи могут обратиться в случае затруднения. По разным предметам консультантами выступают, как правило, разные студенты, что создает определенную демократичность в их подборе. При кропотливой работе куратора можно добиться такого положения, чтобы каждый студент мог оказаться консультантом по какохму-либо предмету или по вопросу организации и проведения конкурсов, КВНов и т.п. Реализация деятельностно-пратического компонента разработанной нами личностно-ориентированной системы формирования у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалиста по физической культуре потребовала соблюдения четырех педагогических условий. Остановимся подробнее на каждом из них. 1. Субъектно-ориентированная диагностика уровня развития учебнопознавательной деятельности студентов. Диагностика уровня учебнопознавательной деятельности один из наиболее значимых способов получения объективных знаний о студенте, позволяющих решать задачи его эффективного обучения, воспитания и развития. Осуществив тестирование и анкетирование среди работников образовательной сферы, мы смогли сделать выводы о реальной ситуации в образовательной практике по вопросу диагностического обеспечения процесса обучения. 2. Педагогическое проектирование совместной деятельности преподавателя и студента в процессе предметной подготовки специалиста по физической культуре и спорту. Проблеме педагогического проектирования посвящено в настоящее время значительное количество исследований (B.C. Безрукова, B.C. Заир-Бек, В.В. Краевский, H.A. Петрова, В.А. Сластенин, Э.И. Сундукова, H.H. Суртаева, Г.П. Щедровицкий, Н.О. Яковлева и др.). При этом под педагогическим проектированием понимается направление в деятельности преподавателя, связанное с научно-обоснованным созданием замысла воплощения (реализации) педагогических целей и задач. А под педагогическим проектированием |
работа остается одной из доминирующих форм, необходимо искать пути ее дальнейшего совершенствования. Один из таких путей экспериментально проверен И.М. Передовым. В частности, он предлагает во время общеклассных работ дифференцировать дозу помощи, осуществляемой учениками консультантами, в качестве которых выступают школьники, успешно обучающиеся по данному предмету. Группы специально не создаются. Они состоят из учащихся, которые сидят на двух соседних партах (4 человека). Одного из школьников учитель назначает консультантом; к нему товарищи могут обратиться в случае затруднения. По разным предметам консультантами выступают, как правило, разные школьники, что создает определенную демократичность в их подборе. При кропотливой работе классного руководителя можно добиться такого положения, чтобы каждый ученик выступал консультантом по одному из учебных предметов или при работе в мастерской, на учебно-опытном участке и т.д. При групповой работе на учебном занятии задача решается фуппой учащихся. Групповая работа сочетается с общеклассной в следующих двух вариантах: каждая группа выполняет одно и то же по содержанию задание, но разными методами; каждая группа выполняет разные по содержанию, но взаимодополняющие задания. Проще всего организовать работу группами на этапе применения знаний на занятии, при проведении экскурсий, в процессе общественно полезного и производительного труда. Однако в опыте передовых учителей можно встретить групповую работу и на других этапах. Особое место занимает групповая работа при дифференциации одновременно по содержанию, степени сложности учебного материала, методам и средствами работы, дозе помощи. 100 Реализация деятельностно-практического компонента разработанной нами личностно-центрированной системы формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения потребовала соблюдения четырех педагогических условий. Остановимся подробнее на каждом из них. Субъектно-ориентированная диагностика уровня развития учебно-познавательной деятельности школьников. Диагностика уровня учебно-познавательной деятельности один из наиболее значимых способов получения объективных знаний об учащемся, позволяющих решать задачи его эффективного обучения, воспитания и развития. Осуществив тестирование и анкетирование среди работников образовательной среды, мы смогли сделать выводы о реальной ситуации в образовательной практике по вопросу диагностического обеспечения процесса обучения. В качестве примера приведем анкету, предусматривающую комплекс следующих вопросов: 1. Дайте определение понятию "педагогическая диагностика". 2. Чем отличается психодиагностика от диагностики педагогической? 3. Назовите способы диагностирования учебно-познавательной деятельности обучаемых. 4. С какими трудностями Вы встречаетесь при диагностировании учебно-познавательной деятельности школьников? Полученные данные свидетельствуют о том, что большая часть работников образовательной среды (81,6%) не владеют полной системой диагностических тестов; 29,2% участников анкетирования не смогли дать исчерпывающие ответы на первые два вопроса (оба касаются терминологического поля проблемы); все из опрашиваемых в 101 информационная (получение данных о ходе развития личности); аналитическая (анализ полученного материала и создание базы для принятия адекватного решения или подведения итогов всей работы); ориентировочная (ориентация среди факторов условий, фактов, средств образования личности); контрольная (поддержание педагогического процесса на должном уровне и его перевода на более высокий уровень, когда объект превращается в субъект образования); управленческая (регулирование педагогического процесса, его коррекция, создание условий для развития способностей учащихся). Педагогическое проектирование совместной деятельности учителя и ученика в рамках осуществления дифференциации обучения. Проблеме педагогического проектирования посвящено в настоящее время значительное количество исследований (B.C. Безрукова, B.C. Заир-Бек, В.В. Краевский, Н А. Петрова, В.А. Сластенин, Э.И. Сундукова, H.H. Суртаева, Г.П. Щедровицкий, Н О. Яковлева и др.). При этом под педагогическим проектированием понимается направление в деятельности учителя, связанное с научно обоснованным созданием замысла воплощения (реализации) педагогических целей и задач. А под педагогическим проектированием совместной деятельности учителя и ученика понимается разработка организованной системы актов облика действиями, операциями, связанными как с содержанием самой деятельности, так и процедурами взаимодействия между участниками обучения. Согласно предмету нашего исследования дифференциации обучения. ю з |