|
72 совместной деятельности преподавателя и студента понимается разработка организованной системы актов облика действиями, операциями, связанными как с содержанием самой деятельности, так и с процедурами взаимодействия между участниками обучения. Согласно предмету нашего исследования — процесс предметной подготовки специалиста по физической культуре и спорту. 3. Разработка и внедрение гибких педагогических технологий в процесс подготовки специалистов по физической культуре и спорту. Названное условие связано с одной из важнейших закономерностей современного этапа развития общества нарастающей технологизацией социального пространства. Иными словами, развитием все более широкого распространения различного рода технологий во всех отраслях жизни и деятельности человека. Существует значительное количество исследований по педагогической технологии (Л. Андерсон, П.Р. Атутов, В.П. Беспалько, Б.С. Блум, В.И. Богомолов, Т.А. Ильина, М.В. Кларин, Н.В. Лукиных, В.М. Монахов, Т. Сакамото, М.А. Чошанов, Н.О. Яковлева и др.), в которых представлены разные ее дефиниции. Наиболее близкой нашему пониманию является следующая трактовка: это система знаний, охватывающая всю совокупность проблем, связанных с целями, содержанием и проведением учебного процесса. Существенной характеристикой обучения при этом является ее ориентация на заранее заданные и четко описанные результаты обучения. (В.П. Беспалько, Г.В. Селевко, В.В.Сериков и др.). Иными словами, современная педагогическая технология обучения представляет собой системный метод проектирования, реализации, оценки, коррекции и последующего воспроизводства процесса обучения. В нашем случае процесса подготовки специалиста по физической культуре и спорту. 4. Включение студентов в самостоятельную практическую деятельность. Мы полагаем, что процесс предметной подготовки специалиста по физической культуре и спорту позволяет более успешно реализовать принцип самостоя |
информационная (получение данных о ходе развития личности); аналитическая (анализ полученного материала и создание базы для принятия адекватного решения или подведения итогов всей работы); ориентировочная (ориентация среди факторов условий, фактов, средств образования личности); контрольная (поддержание педагогического процесса на должном уровне и его перевода на более высокий уровень, когда объект превращается в субъект образования); управленческая (регулирование педагогического процесса, его коррекция, создание условий для развития способностей учащихся). Педагогическое проектирование совместной деятельности учителя и ученика в рамках осуществления дифференциации обучения. Проблеме педагогического проектирования посвящено в настоящее время значительное количество исследований (B.C. Безрукова, B.C. Заир-Бек, В.В. Краевский, Н А. Петрова, В.А. Сластенин, Э.И. Сундукова, H.H. Суртаева, Г.П. Щедровицкий, Н О. Яковлева и др.). При этом под педагогическим проектированием понимается направление в деятельности учителя, связанное с научно обоснованным созданием замысла воплощения (реализации) педагогических целей и задач. А под педагогическим проектированием совместной деятельности учителя и ученика понимается разработка организованной системы актов облика действиями, операциями, связанными как с содержанием самой деятельности, так и процедурами взаимодействия между участниками обучения. Согласно предмету нашего исследования дифференциации обучения. ю з ными на последовательный переход от одной фазы сотрудничества к другой, более сложной; 2) системой учебно-познавательных задач и заданий, основу которой составляют продуктивные и творческие задачи, а репродуктивные решаются в контексте первых задач. Наиболее эффективное использование различных форм взаимодействия между педагогом и обучаемыми, побуждаемых решением продуктивных и творческих задач, возможно при уровневом характере личностно-центрированной системы формирования у учащихся исследуемых нами умений, что отвечает целям данного исследования. Включение учащихся в самостоятельную практическую деятельность. Мы полагаем, что дифференциация обучения позволяет более успешно реализовать принцип самостоятельности, ибо создает каждому школьнику условия самостоятельно выбирать программу углубления или специализации, тем ее усвоения. Дидактические основы реализации направленности общеобразовательных предметов на формирование самостоятельности учащихся представляют собой систему дидактических регуляторов, определяющих. цели подготовки учащихся к самостоятельной учебной деятельности, к выбору и самоопределению в специализации или углубленном изучении учебного предмета, ориентация их на саморегуляцию своих действий в процессе дифференциации обучения; выбор содержания, программы обучения и программы самостоятельных действий по ее освоению; выбор способа включения учеников в учебную деятельность через систему задач и ситуации выбора с опорой на ведущий вид и уровень развития учебной деятельности в соответствии с возрастом, соблюдая условия преемственности от начальных к старшим классам; 110 и обновлении; происходит овладение рациональными приемами и методами осуществления самоконтроля и самооценки; развивается мыслительная деятельность. Разработка и внедрение гибких педагогических технологий осуществления дифференциации обучения учащихся. Названное условие связано с одной из важнейших закономерностей современного этапа развития общества нарастающей технологизацией социального пространства. Иными словами, развитием все более широкого распространения различного рода технологий во всех отраслях жизни и деятельности человека. Термин "технология" происходит от греческого techne "искусство", "мастерство" и logos "наука", "закон". Дословно термин "технология" переводится как наука о мастерстве. Существует значительное количество исследований по педагогической технологии (Л. Андерсон, П.Р. Атутов, В.П. Беспалько, Б.С. Блум, В.И. Богомолов, Т.А. Ильина, М.В. Кларин, Н.В. Лукиных, В.М. Монахов, Т. Сакамото, М.А. Чошанов, Н О. Яковлева и др.), в которых представлены разные ее дефиниции. Наиболее близкой нашему пониманию является следующая трактовка: это система знаний, охватывающая всю совокупность проблем, связанных с целями, содержанием и проведением учебного процесса. Существенной характеристикой обучения при этом является ее ориентация на заранее заданные и четко описанные результаты обучения (В.П. Беспалько, Г.В. Селевко, В.В. Сериков и др.). Иными словами, современная педагогическая технология обучения представляет собой системный метод проектирования, реализации, оценки, коррекции и последующего воспроизводства процесса обучения. В нашем случае дифференциации обучения. 115 |