|
73 тельности, ибо создает каждому студенту условия самостоятельно выбирать программу углубления или специализации, тем ее усвоения. Дидактические основы реализации направленности предметов на формирование самостоятельности студентов представляют собой систему дидактических регуляторов, определяющих: цели подготовки студентов к самостоятельной учебной деятельности, к выбору и самоопределению в специализации или углубленном изучении предмета, ориентация их на саморегуляцию своих действий в процессе предметной подготовки специалиста по физической культуре и спорту; выбор содержания, программы обучения и программы самостоятельных действий по ее освоению; выбор способа включения студентов в учебную деятельность через систему задач и ситуации выбора с опорой на ведущий вид и уровень развития учебной деятельности в соответствии с возрастом, соблюдая условия преемственности от первого к старшим курсам; выбор форм взаимодействия и взаимоотношений преподавателя и студентов, эволюция системы нормативного регулирования учебной деятельности в саморегулируемую с предоставлением права свободного посещения учебных занятий, работы по индивидуальному плану и других форм; критерии для оценки эффективности выбранного варианта, программы обучения и поведения. Ученые предлагают различные варианты определения самостоятельной работы. Одни из них рассматривают самостоятельную работу как форму организации обучения (Б.П. Есипов, Н.Ю. Лейкина, Ю.Д. Железняк и др.), другие как средство, метод вовлечения студентов в самостоятельную познавательную деятельность (Л.В. Гриргоренко, Л.В. Жарова, П.И. Пидкасистый и др.), третьи определяют ее как особый вид деятельности (Л.С. Деркач, Т.А. Ильина, Р.Б. Сроба и др.). |
ными на последовательный переход от одной фазы сотрудничества к другой, более сложной; 2) системой учебно-познавательных задач и заданий, основу которой составляют продуктивные и творческие задачи, а репродуктивные решаются в контексте первых задач. Наиболее эффективное использование различных форм взаимодействия между педагогом и обучаемыми, побуждаемых решением продуктивных и творческих задач, возможно при уровневом характере личностно-центрированной системы формирования у учащихся исследуемых нами умений, что отвечает целям данного исследования. Включение учащихся в самостоятельную практическую деятельность. Мы полагаем, что дифференциация обучения позволяет более успешно реализовать принцип самостоятельности, ибо создает каждому школьнику условия самостоятельно выбирать программу углубления или специализации, тем ее усвоения. Дидактические основы реализации направленности общеобразовательных предметов на формирование самостоятельности учащихся представляют собой систему дидактических регуляторов, определяющих. цели подготовки учащихся к самостоятельной учебной деятельности, к выбору и самоопределению в специализации или углубленном изучении учебного предмета, ориентация их на саморегуляцию своих действий в процессе дифференциации обучения; выбор содержания, программы обучения и программы самостоятельных действий по ее освоению; выбор способа включения учеников в учебную деятельность через систему задач и ситуации выбора с опорой на ведущий вид и уровень развития учебной деятельности в соответствии с возрастом, соблюдая условия преемственности от начальных к старшим классам; 110 выбор форм взаимодействия и взаимоотношений учителя и учащихся, эволюция системы нормативного регулирования учебной деятельности в саморегулируемую, с предоставлением права свободного посещения учебных занятий, работы по индивидуальному плану и других форм; критерии для оценки эффективности выбранного варианта, программы обучения и поведения. Ученые предлагают различные варианты определения самостоятельной работы. Одни из них рассматривают самостоятельную работу как форму организации обучения (Б.П. Есипов, Н.Ю. Лейкина и др.), другие как средство или метод вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность (Л.В. Григоренко, Л.В. Жарова, П.И. Пидкасистый и др.), третьи определяют ее как особый вид деятельности (Л.С.Деркач, ТАИльина, Р.Б.Срода и др.). Большинство ученых в своих исследованиях рассматривают самостоятельную работу как педагогическое явление, показывают ее место и роль в педагогическом процессе (А.С.Границкая, Н.М.Егорова, Л.А. Жарова, Г.А. Казакова, Н.П. Крамская, Р.К. Машанова, И.Л. Наумченко, П.И. Пидкасистый, Н.В.Терехова и др.). Анализ продуктов учебной деятельности школьников, интервьюирование и анкетирование показали, что обучаемые недостаточно владеют навыками самостоятельной деятельности, у большинства из них отсутствует стремление постоянно пополнять и укреплять свои знания, умения и навыки; содержание знаний у многих носит узко практический характер; обучаемые зачастую неспособны проанализировать и оценить собственную самостоятельную работу. Изучив и проанализировав практику использования заданий для самостоятельной работы учащихся в системе открытых занятий по 111 |