74 Большинство ученых в своих исследованиях рассматривают самостоятельную работу как педагогическое явление, показывают ее место и роль в педагогическом процессе (А.С, Границкая, Н.М. Егорова, Л.А. Жарова, Г.А. Казакова, Н.П. Крамская, РЖ. Машанова, И.Л. Наумченко, П.И. Пидкасистый, Н.В. Терехова и др.). Анализ продуктов учебной деятельности студентов, интервьюирование и анкетирование показали, что студенты недостаточно владеют навыками самостоятельной деятельности, у большинства из них отсутствует стремление постоянно пополнять и укреплять свои знания, умения и навыки. Содержание знаний у многих студентов носит узко практический характер, обучаемые зачастую неспособны, проанализировать и оценить собственную самостоятельную работу, составить программу своего физического, умственного и нравственного совершенствования. Изучив и проанализировав практику использования заданий для самостоятельной работы студентов в системе открытых занятий по отдельным дисциплинам, работу конференций, методических комиссий в данном направлении, мы пришли к выводу о том, что формирование у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалиста но физической культуре требует повышенного включения их в самостоятельную практическую деятельность. Включение заданий для самостоятельной работы стимулирует, по нашим данным, саморазвитие личности студента, обеспечивает максимально полную самореализацию студентами своего творческого потенциала. В рамках нашего исследования данный тезис реализуется путем решения студентами системы учебно-познавательных задач и заданий; организации процесса предметной подготовки специалиста по физической культуре и спорту. Использование отдельных средств, изолированных от целостной ситуации выбора как показателя проявления самостоятельности студента, не может решить такую сложную задачу. Обращение к ситуации выбора как целостной «единице» процесса формирования самостоятельности у студентов дает нам |
выбор форм взаимодействия и взаимоотношений учителя и учащихся, эволюция системы нормативного регулирования учебной деятельности в саморегулируемую, с предоставлением права свободного посещения учебных занятий, работы по индивидуальному плану и других форм; критерии для оценки эффективности выбранного варианта, программы обучения и поведения. Ученые предлагают различные варианты определения самостоятельной работы. Одни из них рассматривают самостоятельную работу как форму организации обучения (Б.П. Есипов, Н.Ю. Лейкина и др.), другие как средство или метод вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность (Л.В. Григоренко, Л.В. Жарова, П.И. Пидкасистый и др.), третьи определяют ее как особый вид деятельности (Л.С.Деркач, ТАИльина, Р.Б.Срода и др.). Большинство ученых в своих исследованиях рассматривают самостоятельную работу как педагогическое явление, показывают ее место и роль в педагогическом процессе (А.С.Границкая, Н.М.Егорова, Л.А. Жарова, Г.А. Казакова, Н.П. Крамская, Р.К. Машанова, И.Л. Наумченко, П.И. Пидкасистый, Н.В.Терехова и др.). Анализ продуктов учебной деятельности школьников, интервьюирование и анкетирование показали, что обучаемые недостаточно владеют навыками самостоятельной деятельности, у большинства из них отсутствует стремление постоянно пополнять и укреплять свои знания, умения и навыки; содержание знаний у многих носит узко практический характер; обучаемые зачастую неспособны проанализировать и оценить собственную самостоятельную работу. Изучив и проанализировав практику использования заданий для самостоятельной работы учащихся в системе открытых занятий по 111 отдельным дисциплинам, работы педагогического совета, конференций, методических комиссий в данном направлении, мы пришли к выводу о том, что формирование у школьников умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения требует повышенного включения их в самостоятельную практическую деятельность, ибо стимулирует, по нашим данным, саморазвитие личности обучаемого, обеспечивает максимально полную самореализацию учащимися своего творческого потенциала. В рамках нашего исследования данный тезис реализуется путем решения учащимися системы учебнопознавательных задач и заданий; организации дифференциации обучения школьников. Использование отдельных средств, изолированных от целостной ситуации выбора как показателя проявления самостоятельности ученика, не может решить такую сложную задачу. Обращение к ситуации выбора как целостной "единице" процесса формирования самостоятельности у школьника дает нам возможность осуществить многовариантный анализ сущностных связей процесса, обеспечивающего проявления личностной самостоятельности школьника. В разных типах ситуаций средства обладают разными возможностями и тем самым формируют разные личностные новообразования самостоятельности. Ситуация выбора обладает большими возможностями в формировании самостоятельности школьников, так как в ней внутреннее заключена задача самоопределения в том или ином вопросе. Она позволяет уточнить смысл предстоящей самостоятельной деятельности и выступает как развертывание и систематизация личностных отношений ученика с миром, активизируя определенное для данной ситуации ценностное отношение, потребностно-мотивационное состояние и 112 |