Проверяемый текст
Курносова, Светлана Александровна; Формирование у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения (Диссертация 2000)
[стр. 75]

75 возможность осуществить многовариантный анализ сущностных связей процесса, обеспечивающего проявления личностной самостоятельности студента.
В разных типах ситуаций средства обладают разными возможностями и тем самым формируют разные личностные новообразования самостоятельности.
Ситуация выбора обладает большими возможностями в формировании самостоятельности
студентов, так как в ней внутренне заключена задача самоопределения в том или ином вопросе.
Она позволяет уточнить смысл предстоящей самостоятельной деятельности и выступает как развертывание и систематизация личностных отношений
студентов с миром, активизируя определенное для данной ситуации ценностное отношение, потребностномотивационное состояние и самообоснование своих возможностей, внутреннего арсенала для достижения выбранной задачи.
Рассматривая самостоятельность студента как системное свойство личности, мы выделяем следующие ее компоненты: систему ценностных ориентаций как преобразовательное отношение к объекту или субъекту выбора; систему потребностно-мотивационных состояний личности студента как ее стремление к самореализации через выбор к самосовершенствованию, если это потребуется для достижения выбранной программы действий; систему способностей в самоорганизации и саморегуляции при целенаправленном достижении выбранной программы.
Необходимость вышеизложенного мы объясняем следующим: в ходе самостоятельного анализа проблемных ситуаций и учебно-познавательных задач
студенты имеют возможность формировать у себя навыки анализов фактов, умения сопоставлять и делать на основе этого самостоятельные выводы, совершенствуя тем самым уровень своей мыслительной активности; Резюмируя сказанное, отметим, что включение студентов в самостоятельную практическую деятельность с целью формирования у них рефлексивных умений в процессе подготовки специалиста по физической культуре обес
[стр. 112]

отдельным дисциплинам, работы педагогического совета, конференций, методических комиссий в данном направлении, мы пришли к выводу о том, что формирование у школьников умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения требует повышенного включения их в самостоятельную практическую деятельность, ибо стимулирует, по нашим данным, саморазвитие личности обучаемого, обеспечивает максимально полную самореализацию учащимися своего творческого потенциала.
В рамках нашего исследования данный тезис реализуется путем решения учащимися системы учебнопознавательных задач и заданий; организации дифференциации обучения школьников.
Использование отдельных средств, изолированных от целостной ситуации выбора как показателя проявления самостоятельности ученика, не может решить такую сложную задачу.
Обращение к ситуации выбора как целостной "единице" процесса формирования самостоятельности у школьника дает нам возможность осуществить многовариантный анализ сущностных связей процесса, обеспечивающего проявления личностной самостоятельности школьника.
В разных типах ситуаций средства обладают разными возможностями и тем самым формируют разные личностные новообразования самостоятельности.
Ситуация выбора обладает большими возможностями в формировании самостоятельности
школьников, так как в ней внутреннее заключена задача самоопределения в том или ином вопросе.
Она позволяет уточнить смысл предстоящей самостоятельной деятельности и выступает как развертывание и систематизация личностных отношений
ученика с миром, активизируя определенное для данной ситуации ценностное отношение, потребностно-мотивационное состояние и 112

[стр.,113]

самообоснование своих возможностей, внутреннего арсенала для достижения выбранной задачи.
Опираясь на материалы исследований Н.В.
Бочкиной, Е.О.
Емельяновой, И.Г.
Копотюк и др.
под ситуацией выбора мы понимаем комплекс ориентаций обучаемого на социальное ожидание окружающих его людей в конкретных условиях, согласующихся с его стремлением занимать, выражать или защищать свою позицию в соответствии с достаточным арсеналом своих внутренних сил, средств и возможностей.
Рассматривая самостоятельность школьника как системное свойство личности, мы выделили следующие ее компоненты: систему ценностных ориентаций как преобразовательное отношение к объекту или субъекту выбора; систему потребностно-мотивационных состояний личности школьника как ее стремление к самореализации через выбор к самосовершенствованию, если это потребуется для достижения выбранной программы действий; систему способностей в самоорганизации и саморегуляции при целенаправленном достижении выбранной программы.
Необходимость вышеизложенного мы объясняем следующим: в ходе самостоятельного анализа проблемных ситуаций и учебно-познавательных задач
учащиеся имеют возможность формировать у себя навыки анализа фактов, умения сопоставлять, анализировать и делать на основе этого самостоятельные выводы, совершенствуя тем самым уровень своей мыслительной активности; дифференциация обучения способствует индивидуализации в содержании и формах обучения, а также предоставляет значительные 113

[Back]