75 возможность осуществить многовариантный анализ сущностных связей процесса, обеспечивающего проявления личностной самостоятельности студента. В разных типах ситуаций средства обладают разными возможностями и тем самым формируют разные личностные новообразования самостоятельности. Ситуация выбора обладает большими возможностями в формировании самостоятельности студентов, так как в ней внутренне заключена задача самоопределения в том или ином вопросе. Она позволяет уточнить смысл предстоящей самостоятельной деятельности и выступает как развертывание и систематизация личностных отношений студентов с миром, активизируя определенное для данной ситуации ценностное отношение, потребностномотивационное состояние и самообоснование своих возможностей, внутреннего арсенала для достижения выбранной задачи. Рассматривая самостоятельность студента как системное свойство личности, мы выделяем следующие ее компоненты: систему ценностных ориентаций как преобразовательное отношение к объекту или субъекту выбора; систему потребностно-мотивационных состояний личности студента как ее стремление к самореализации через выбор к самосовершенствованию, если это потребуется для достижения выбранной программы действий; систему способностей в самоорганизации и саморегуляции при целенаправленном достижении выбранной программы. Необходимость вышеизложенного мы объясняем следующим: в ходе самостоятельного анализа проблемных ситуаций и учебно-познавательных задач студенты имеют возможность формировать у себя навыки анализов фактов, умения сопоставлять и делать на основе этого самостоятельные выводы, совершенствуя тем самым уровень своей мыслительной активности; Резюмируя сказанное, отметим, что включение студентов в самостоятельную практическую деятельность с целью формирования у них рефлексивных умений в процессе подготовки специалиста по физической культуре обес |
отдельным дисциплинам, работы педагогического совета, конференций, методических комиссий в данном направлении, мы пришли к выводу о том, что формирование у школьников умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения требует повышенного включения их в самостоятельную практическую деятельность, ибо стимулирует, по нашим данным, саморазвитие личности обучаемого, обеспечивает максимально полную самореализацию учащимися своего творческого потенциала. В рамках нашего исследования данный тезис реализуется путем решения учащимися системы учебнопознавательных задач и заданий; организации дифференциации обучения школьников. Использование отдельных средств, изолированных от целостной ситуации выбора как показателя проявления самостоятельности ученика, не может решить такую сложную задачу. Обращение к ситуации выбора как целостной "единице" процесса формирования самостоятельности у школьника дает нам возможность осуществить многовариантный анализ сущностных связей процесса, обеспечивающего проявления личностной самостоятельности школьника. В разных типах ситуаций средства обладают разными возможностями и тем самым формируют разные личностные новообразования самостоятельности. Ситуация выбора обладает большими возможностями в формировании самостоятельности школьников, так как в ней внутреннее заключена задача самоопределения в том или ином вопросе. Она позволяет уточнить смысл предстоящей самостоятельной деятельности и выступает как развертывание и систематизация личностных отношений ученика с миром, активизируя определенное для данной ситуации ценностное отношение, потребностно-мотивационное состояние и 112 самообоснование своих возможностей, внутреннего арсенала для достижения выбранной задачи. Опираясь на материалы исследований Н.В. Бочкиной, Е.О. Емельяновой, И.Г. Копотюк и др. под ситуацией выбора мы понимаем комплекс ориентаций обучаемого на социальное ожидание окружающих его людей в конкретных условиях, согласующихся с его стремлением занимать, выражать или защищать свою позицию в соответствии с достаточным арсеналом своих внутренних сил, средств и возможностей. Рассматривая самостоятельность школьника как системное свойство личности, мы выделили следующие ее компоненты: систему ценностных ориентаций как преобразовательное отношение к объекту или субъекту выбора; систему потребностно-мотивационных состояний личности школьника как ее стремление к самореализации через выбор к самосовершенствованию, если это потребуется для достижения выбранной программы действий; систему способностей в самоорганизации и саморегуляции при целенаправленном достижении выбранной программы. Необходимость вышеизложенного мы объясняем следующим: в ходе самостоятельного анализа проблемных ситуаций и учебно-познавательных задач учащиеся имеют возможность формировать у себя навыки анализа фактов, умения сопоставлять, анализировать и делать на основе этого самостоятельные выводы, совершенствуя тем самым уровень своей мыслительной активности; дифференциация обучения способствует индивидуализации в содержании и формах обучения, а также предоставляет значительные 113 |