|
76 печивает глубокое усвоение теоретических знаний; с его помощью формируются потребности в постоянном их пополнении и обновлении; происходит овладение рациональными приемами и методами осуществления самоконтроля и самооценки; развивается мыслительная деятельность. Подведем итоги. 1. Под педагогическими условиями эффективного функционирования системы формирования у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалиста по физической культуре мы понимаем взаимосвязанную совокупность мер в процессе обучения, воспитания и развития, обеспечивающих достижение студентами более высокого уровня учебно-познавательной деятельности. 2. Механизм выявления комплекса педагогических условий эффективного функционирования системы формирования у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалиста по физической культуре включает учет социального заказа общества высшей школе; специфику осуществления процесса предметной подготовки специалиста по физической культуре и спорту; рассмотрение сущности понятий «самоконтроль» и «самооценка», их специфику и особенности; системно-функциональную характеристику формирования у студента рефлексивных умений в процессе подготовки специалиста по физической культуре. На основе теоретико-экспериментального исследования выявлен динамичный комплекс педагогических условий эффективного функционирования системы формирования у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалиста по физической культуре, содержащий три блока и реализующий компонентный состав разработанной системы: мотивационно-ценностный (создание положительной мотивационной сферы личности студента; использование педагогической рефлексии с подключением механизмов самопознания, самоанализа, самооценки и самоконтроля обучаемого); |
базисных умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения; содержание, раскрывающее ведущие идеи самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения; рациональное сочетание активных методов, средств, организационных форм осуществления дифференциации обучения, направленных на формирование у школьников умений самоконтроля и самооценки. При этом система характеризуется целостностью, уровневостью, динамичностью, а также взаимосвязанностью мотивационно-ценностного, содержательноинформационного и деятельностно-практического компонентов; выявить и проверить в опытно-экспериментальном режиме условия эффективного формирования у школьника умений самоконтроля и самооценки при реализации дифференциации обучения, реализующие компонентный состав разработанной личностно-центрированной системы: мотивационно-ценностный (создание положительной мотивационной сферы личности учащегося; использование педагогической рефлексии с подключением механизмов самопознания, самоанализа, самооценки и самоконтроля школьника); содержательно-информационный (применение системы дифференцированных учебно-познавательных задач и заданий); деятельностно-практический (субъектноориентированная диагностика уровня развития учебно-познавательной деятельности школьников, осуществление педагогического проектирования совместной деятельности учителя и ученика в рамках осуществления дифференциации обучения, включение учащихся в самостоятельную практическую деятельность, разработка и внедрение гибких педагогических технологий формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения). 9 взаимосвязанную совокупность мер в процессе обучения, воспитания и развития, обеспечивающих достижение обучаемым более высокого уровня учебно-познавательной деятельности. 2. Механизм выявления комплекса педагогических условий эффективного функционирования системы формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения включает учет социального заказа общества средней школе; специфику осуществления дифференциации обучения; рассмотрение сущности понятий "самоконтроль" и "самооценка" в условиях дифференциации обучения, их специфику и особенности; системнофункциональную характеристику формирования у школьника умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения. 3. На основе теоретико-экспериментального исследования выявлен динамичный клмплекс педагогических условий эффективного функционирования системы формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения, содержащий три блока и реализующий компонентный состав разработанной системы; мотивационно-ценностный (создание положительной мотивационной сферы личности учащегося; использование педагогической рефлексии с подключением механизмов самопознания, самоанализа, самооценки и самоконтроля обучаемого); содержательно-информационный (применение системы дифференцированных учебно-познавательных задач и заданий); деятельностно-практический (субъектно-ориентированная диагностика уровня развития учебно-познавательной деятельности учащегося; осуществление педагогического проектирования совместной деятельности учителя и ученика в рамках осуществления диффе121 конструктивные, оценочно-коррекционные и рефлексивные типы дифференцированных учебно-познавательных задач и заданий. 6. Педагогические условия эффективного функционирования и развития личностно-центрированной системы формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения представляют собой динамичный комплекс, содержащий три блока и реализующий компонентный состав разработанной личностно-центрированной системы: мотивационно-ценностный (создание положительной мотивационной сферы личности учащегося; использование педагогической рефлексии с подключением механизмов самопознания, самоанализа, самооценки и самоконтроля обучаемого); содержательно-информационный (применение системы дифференцированных учебно-познавательных задач и заданий); деятельностно-практический (субъектно-ориентированная диагностика уровня развития учебно-познавательной деятельности учащегося; осуществление педагогического проектирования совместной деятельности учителя и ученика в рамках осуществления дифференциации обучения; включение учащихся в самостоятельную практическую деятельность; разработка и внедрение гибких педагогических технологий формирования у школьника умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения). 125 |