78 сменой приоритетов в сфере социальных ценностей, приведшей к возникновению потребностей в личностно-ориентированном образовании, исходным моментом которого является создание условий для формирования студента как личности, способной к самооценке, самоутверждению, саморазвитию, самоконтролю, полной реализации внутренних ресурсов. Формирование у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалиста по физической культуре требует такого теоретикометодологического подхода, который рассматривал бы студента как активную, саморазвивающуюся личность, признающую свободу жизненного самоопределения, саморазвития, самоконтроля и самооценки, реализующуюся на основе равноправных и диалогических взаимоотношений преподавателя и студента. В качестве необходимого мы видим личностно-ориентированный подход. Самоконтроль в процессе предметной подготовки специалиста по физической культуре и спорту осознанное управление студентом своей учебнопознавательной деятельностью, заключающееся в умении прогнозировать конечный результат и зоны трудности его достижения, планировать, контролировать, оценивать, корректировать и регулировать свою учебную деятельность на всех стадиях ее осуществления. Самооценка в процессе предметной подготовки специалиста по физической культуре и спорту личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции поведения и деятельности автономной характеристики личности, се центрального компонента, формирующегося при активном участии самой личности и отражающего качественное своеобразие ее внутреннего мира. Взаимосвязь и взаимозависимость понятий самоконтроля и самооценки в процессе предметной подготовки специалиста по физической культуре и спорту обуславливают единство их процессов, в основе которого лежит рефлексивная позиция студента. Это единство не суммарная категория, а качественно новое образование, целостность и внутренняя структура которого выражают |
Продолжение таблицы 11.3. самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения. Обобщая изложенное, заметим, что каждое из названных нами умений имеет свое собственное содержание набор определенных действий, осуществляемых в соответствии с поставленной целью на основе имеющихся знаний и навыков. При этом каждое умение (и его слагаемые) выполняет только ему присущую роль и находится на определенном уровне развития (сформированности). Тем не менее, самоконтроль и самооценка не сводятся ни к одному из них. Данные категории представляют собой функциональные целостности, обусловленные взаимодействием их компонентов. Сформированности умений можно судить на основе данных о сформированности всех компонентов в комплексе. Достаточно высокий уровень владения учащимися умениями самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения способен обеспечить личностно-центрированный подход к осуществлению их учебнопознавательной деятельности. Подводя итоги настоящего параграфа, заметим следующее: 1. Самоконтроль в условиях дифференциации обучения осознанное управление школьником своей учебно-познавательной деятельностью, заключающееся в умении прогнозировать конечный результат и зоны трудности его достижения, планировать, контролировать, оценивать, корректировать и регулировать свою учебную деятельность на всех стадиях ее осуществления. 2. Самооценка в условиях дифференциации обучения личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции поведения и деятельности как автономной характеристики личности, ее 56 Выводы по главе I. 1. Актуальность проблемы формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения обусловлена сменой приоритетов в сфере социальных ценностей, приведшей к возникновению потребности в личностно-ориентированном образовании, исходным моментом которого является создание условий для формирования обучаемого как личности, способной к самооценке, самоценности, самоутверждению, саморазвитию, самоконтролю, полной реализации внутренних ресурсов 2. Формирование у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения требует такого теоретикометодологического подхода, который рассматривал бы школьника как активную, саморазвивающуюся личность, признающую свободу жизненного самоопределения, саморазвития, самоконтроля и самооценки, реализующуюся на основе равноправных и диалогических взаимоотношений учителя и ученика. В качестве такого мы видим личностно-центрированный подход. 3. Самоконтроль в условиях дифференциации обучения осознанное управление школьником своей учебно-познавательной деятельностью, заключающееся в умении прогнозировать конечный результат и зоны трудности его достижения, планировать, контролировать, оценивать, корректировать и регулировать свою учебную деятельность на всех стадиях ее осуществления. Самооценка в условиях дифференциации обучения личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции поведения и деятельности как автономной характеристики личности, ее центрального компонента, 123 учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения, позволяющих сделать его более эффективным и целенаправленным. Настоящее диссертационное исследование одна из попыток решения указанной проблемы. Многоплановый анализ категорий "умение", "самоконтроль в условиях дифференциации обучения", "самооценка в условиях дифференциации обучения", использование системного подхода и интеграция других в процессе исследования позволили выявить один из возможных путей эффективного формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения разработку и применение в реальном образовательном процессе средней школы специальной личностно-центрированной системы формирования названных умений у школьников, а также комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования и развития. В настоящем исследовании под самоконтролем в условиях дифференциации обучения понимается осознанное управление школьником своей учебно-познавательной деятельностью, заключающееся в умении прогнозировать конечный результат и зоны трудности его достижения, планировать, контролировать, оценивать, корректировать и регулировать свою учебную деятельность на всех стадиях ее осуществления. Самооценка в условиях дифференциации обучения личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции поведения и деятельности как автономной характеристики личности, ее центрального компонента, формирующегося при активном участии самой личности и отражающего качественное своеобразие ее внутреннего мира. Проанализировав и соотнеся между собой названные категории, мы выявили их взаимосвязь и взаимозависимость, обусловливающих единство данных процессов, в основе которого лежит рефлексивная позиция обучаемого. Это единство не суммарная категория, а качественно новое образование, целостность 191 |