|
8 1 ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У СТУДЕНТОВ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ 2.1. Цель, задачи и диагностический аппарат опытноэкспериментальной работы В первой главе настоящего исследования рассмотрены теоретикометодологические аспекты проблемы формирования у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалистов по физической культуре, а также разработана система формирования у студентов названных умений. В ходе теоретического осмысления проблемы был выдвинут ряд предположений, требующих экспериментальной проверки: использование личностно-ориентированного подхода как теоретикометодологической стратегии формирования у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалистов по физической культуре; разработка личностно-ориентированной системы, включающей в себя цель, ориентированную на формирование у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалистов по физической культуре, и содержания, раскрывающего ведущие идеи проблемы самоконтроля и самооценки в процессе предметной подготовки специалистов по физической культуре и спорту'. При этом система характеризуется целостностью, уровневостью, динамичностью, а также взаимосвязанностью мотивационно-ценностного, содержательноинформационного и деятельностно-практического компонентов; комплекс педагогических условий; реализующий компонентный состав разработанной личностно ориентированной системы; мотивационно ценностный (создание положительной мотивационной сферы личности студента; ис |
базисных умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения; содержание, раскрывающее ведущие идеи самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения; рациональное сочетание активных методов, средств, организационных форм осуществления дифференциации обучения, направленных на формирование у школьников умений самоконтроля и самооценки. При этом система характеризуется целостностью, уровневостью, динамичностью, а также взаимосвязанностью мотивационно-ценностного, содержательноинформационного и деятельностно-практического компонентов; выявить и проверить в опытно-экспериментальном режиме условия эффективного формирования у школьника умений самоконтроля и самооценки при реализации дифференциации обучения, реализующие компонентный состав разработанной личностно-центрированной системы: мотивационно-ценностный (создание положительной мотивационной сферы личности учащегося; использование педагогической рефлексии с подключением механизмов самопознания, самоанализа, самооценки и самоконтроля школьника); содержательно-информационный (применение системы дифференцированных учебно-познавательных задач и заданий); деятельностно-практический (субъектноориентированная диагностика уровня развития учебно-познавательной деятельности школьников, осуществление педагогического проектирования совместной деятельности учителя и ученика в рамках осуществления дифференциации обучения, включение учащихся в самостоятельную практическую деятельность, разработка и внедрение гибких педагогических технологий формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения). 9 циации обучения, направленных на формирование у школьников умений самоконтроля и самооценки. При этом система характеризуется целостностью, уровневостью, динамичностью, а также взаимосвязанностью мотивационно-ценностного, содержательно-информационного и деятельностно-практического компонентов. 4. Условиями эффективного формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения, реализующими компонентный состав разработанной личностноцентрированной системы, являются: мотивационно-ценностный блок (создание, положительной мотивационной сферы личности учащегося; использование педагогической рефлексии с подключением механизмов самопознания, самоанализа, самоконтроля и самооценки школьника); содержательно-информационный (применение системы дифференцированных учебно-познавательных задач и заданий); деятельностнопрактический (субъектно-ориентиро-ванная диагностика уровня развития учебно-познавательной деятельности обучаемого; осуществление педагогического проектирования совместной деятельности учителя и ученика в рамках осуществления дифференциации обучения, включение учащихся в самостоятельную практическую деятельность; разработка и внедрение гибких педагогических технологий формирования у школьников умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения). Защищаемые положения определяют теоретическую значимость и научную новизну настоящего исследования. Теоретическая значимость работы заключается в следующем: на основе анализа психолого-педагогической литературы уточнена сущность таких основополагающих понятий исследования, как лич15 Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения 2.1. Цели, задачи и диагностический аппарат опытно-экспериментальной работы. В первой главе настоящего исследования рассмотрены теоретико-методологические аспекты проблемы формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения, а также разработали систему формирования у школьников названных умений. В ходе теоретического осмысления проблемы было выдвинуто ряд предположений, требующих экспериментальной проверки: использование личностно-центрированного подхода как теоретико-методологической стратегии формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения; разработка личностно-центрированной системы, включающий в себя цель, ориентированную на формирование у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения; содержания раскрывающее ведущие идеи проблемы самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения; оптимальное и рациональное сочетание активных методов, средств, организационных форм осуществления дифференциации обучения, направленных на формирование у школьников умений самоконтроля и самооценки. При этом система характеризуется целостностью, уровневостью, динамичностью, а также взаимосвязанностью мотивационно126 |