|
84 изучался уровень сформированное™ у студентов рефлексии. На данном этапе исследования была поставлена задача выбора определенных показателей, адекватно отражающих ход эксперимента. В этой связи заметим, что в научной литературе критерии определяются как признаки, на основании которых проводится оценка, суждение и которые должны отражать основные закономерности созданной педагогической системы. При этом качественные показатели выступают в единстве с количественными. В результате опытно экспериментальной работы мы пришли к выводу о том, что невозможно выбрать один показатель, который бы позволил качественно и количественно измерить эти критерии. В свете изложенного предоставляется возможным констатировать следующее: необходимо выведение критериев сформированное™ у студентов изменений самоконтроля и самооценки, мера проявления которых позволяет судить о большей или меньшей степени выраженности критерия. Более того, критерии отражают динамику измеряемого качества во времени и педагогическом пространстве. Анализ научной литературы, собственные теоретико-экспериментальные данные позволили в качестве критериев оценки уровня сформированности у студентов рефлексивных умений выделить: уровень обученности студентов; познавательную самостоятельность; рефлексию. Рассмотрим подробно каждый из критериев сформированности у студентов рефлексивных умений. 1. Уровень обученности студентов. При планировании результатов мы исходили из уровневого подхода, нашедшего отражение во Временных государственных обязательных стандартах (46). В большинстве стран принята трехуровневая шкала минимальный (minimal), общий (general) и продвинутый (advanced) уровни. В связи с этим дадим характеристику выявленных уровней (табл. 3). |
На констатирующем этапе эксперимента работа велась по следующим направлениям: выявлялся уровень обученности учащихся; изучалась сформированное^ у школьников познавательной самостоятельности; изучался уровень сформированности у учащихся рефлексии. На данном этапе исследования была поставлена задача выбора определенных показателей, адекватно отражающих ход эксперимента. В этой связи заметим, что в научной литературе критерии определяются как признаки, на основании которых проводится оценка, суждение и которые должны отражать основные закономерности созданной педагогической системы. При этом качественные показатели выступают в единстве с количественными. В результате опытно-экспериментальной работы мы пришли к выводу о том, что невозможно выбрать один показатель, который бы позволил качественно и количественно измерить эти критерии. В свете изложенного предоставляется возможным констатировать следующее: необходимо выведение критериев сформированности у учащихся изменений самоконтроля и самооценки, мера проявления которых позволяет судить о большей или меньшей степени выраженности критерия. Более того, критерии отражают динамику измеряемого качества во времени и педагогическом пространстве. Анализ научной литературы, собственные теоретико-экспериментальные данные позволили в качестве критериев оценки уровня сформированности у учащихся умений самоконтроля и самооценки выделить уровень обученности учащихся: познавательную самостоятельность, рефлексию. Рассмотрим подробно каждый из критериев сформированности у школьников умений самоконтроля и самооценки. 130 1. Уровень обученности учащихся. При планировании результатов мы исходили из уровневого подхода, нашедшего отражение во Временных государственных обязательных стандартах (35). В большинстве стран принята трехуровневая шкала минимальный (mininal), общий (general) и продвинутый (advanced) уровни. Мы предложили в целях достоверности проводимого нами эксперимента, что следует дополнительно вести уровень "ниже минимального", в деятельности отражающий состояние обученности школьников в условиях современной школы. В связи с этим дадим характеристику выявленных уровней (табл. 2.1.1.). Данные по данному вопросу основывались на итогах контрольных и самостоятельных работ по истории, включающих элементы самоконтролирования и самооценивания своей учебной деятельности, а также среднем балле успеваемости обучаемых. Таблица 2.1.1. Критериально-уровневая шкала определения уровня обученности учащихся Уровни Критерии 1 2 Ниже минимального Учащийся решает учебно-познавательные задачи обязательного набора лишь прослушав предварительное объяснение учителя, не проявляет волевых усилий по изменению собственной учебно-познавательной деятельности Минимальный Школьник выбирает для решения учебнопознавательные задачи, способ решения которых известен, следовательно, не вызывает затруднений. Он избегает задач и заданий, требующих нестандартных решений, ибо не умеет переносить способ ее решения 13) |