Проверяемый текст
Курносова, Светлана Александровна; Формирование у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения (Диссертация 2000)
[стр. 87]

87 Сформулируем гипотезу: распределение студентов по уровням проявления признака одинаково.
Альтернативная гипотеза: распределение
студентов по уровням проявления признака различно.
По формулам хи-квадрат с тремя (или двумя) степенями свободы (число уровней минус один) вычисляется экспериментально полученное значение, которое мы занесли во второй столбец таблицы.
В третий столбец заносим вероятность получения соответствующего значения хи-квадрат при справедливости нулевой гипотезы.
Если вероятности получаются большими, мы принимаем нулевую гипотезу.
Если вероятности получаются маленькими, мы принимаем альтернативную гипотезу на соответствующем уровне значимости.
Например, в первой
строке первой таблицы получили 0,97, следовательно, мы принимаем нулевую гипотезу на уровне значимости 1-0,97=0,03, т.е.
с вероятностью ошибки 3%.

Полученные в ходе экспериментальной работы данные свидетельствуют о возможности сравнения
экспериментальной и контрольной групп, а также о недостаточном уровне сформированности у студентов рефлексивных умений.
На основании экспертных оценок было выявлено следующее: всего лишь
54% студентов имеют общий, а 16% продвинутый уровни сформированности названных умений.
Все остальные обучаемые на минимальном (30%).
Очевиден тот факт, что система формирования у
студентов рефлексивных умений отсутствует.
2.
Познавательная самостоятельность.
На основе
фомы «А» 16-факторного опросника Кеттелла (147) были проанализированы вопросы и подобрана система заданий, выполнение которых позволяло бы оценить степень проявления критерия по 3-м уровням.
Анализ научной литературы (Л.С.
Выготский, И.Я.
Лернер, Т.Н.
Шамова, Н.О.
Яковлева и др.) позволил выявить признаки познавательной самостоятельности студентов.
Назовем их: потребность в знаниях;
[стр. 134]

Сформулируем гипотезу: распределение учащихся по уровням проявление признака одинаково.
Альтернативная гипотеза: распределение
учащихся по уровням проявление признака различно.
По формулам хи-квадрат с тремя (или двумя) степенями свободы (число уровней минус один) вычисляется экспериментально полученное значение, которое мы занесли во второй столбец таблицы.
В третий столбец заносим вероятность получения соответствующего значения хи-квадрат при справедливости нулевой гипотезы.
Если вероятности получаются большими, мы принимаем нулевую гипотезу.
Если вероятности получаются маленькими, мы принимаем альтернативную гипотезу на соответствующем уровне значимости.
Например, в первой
сроке первой таблицы получили 0,97, следовательно, мы принимаем нулевую гипотезу на уровне значимости 1-0,97=0,03, т.е.
с вероятностью ошибки 3%.

В третей строке второй таблицы получили 0,02, т.е.
с вероятностью ошибки 2%.
В четвертый столбец занесено критическое для уровня значимости 0,05 значение хи-квадрат.
Полученные в ходе экспериментальной работы данные свидетельствуют о возможности сравнения
экспериментальных и контрольных фупп, а также о недостаточном уровне сформированное™ у учащихся умений самоконтроля и самооценки.
На основании экспертных оценок было выявлено следующее: всего лишь
17% учащихся имеют общий и продвинутый уровни сформированное™ названных умений; все остальные дети на минимальном (55%) и ниже минимального (28%).
Очевиден тот факт, что система формирования у
учащихся умений самоконтроля и самооценки отсутствует.
2.
Познавательная самостоятельность.
На основе
12-факторного опросника Кэттела были проанализованы вопросы и подобрана система заданий, выполнение которых позволяло бы оценить степень проявления критерия по 4-м уровням.
134

[Back]