87 Сформулируем гипотезу: распределение студентов по уровням проявления признака одинаково. Альтернативная гипотеза: распределение студентов по уровням проявления признака различно. По формулам хи-квадрат с тремя (или двумя) степенями свободы (число уровней минус один) вычисляется экспериментально полученное значение, которое мы занесли во второй столбец таблицы. В третий столбец заносим вероятность получения соответствующего значения хи-квадрат при справедливости нулевой гипотезы. Если вероятности получаются большими, мы принимаем нулевую гипотезу. Если вероятности получаются маленькими, мы принимаем альтернативную гипотезу на соответствующем уровне значимости. Например, в первой строке первой таблицы получили 0,97, следовательно, мы принимаем нулевую гипотезу на уровне значимости 1-0,97=0,03, т.е. с вероятностью ошибки 3%. Полученные в ходе экспериментальной работы данные свидетельствуют о возможности сравнения экспериментальной и контрольной групп, а также о недостаточном уровне сформированности у студентов рефлексивных умений. На основании экспертных оценок было выявлено следующее: всего лишь 54% студентов имеют общий, а 16% продвинутый уровни сформированности названных умений. Все остальные обучаемые на минимальном (30%). Очевиден тот факт, что система формирования у студентов рефлексивных умений отсутствует. 2. Познавательная самостоятельность. На основе фомы «А» 16-факторного опросника Кеттелла (147) были проанализированы вопросы и подобрана система заданий, выполнение которых позволяло бы оценить степень проявления критерия по 3-м уровням. Анализ научной литературы (Л.С. Выготский, И.Я. Лернер, Т.Н. Шамова, Н.О. Яковлева и др.) позволил выявить признаки познавательной самостоятельности студентов. Назовем их: потребность в знаниях; |
Сформулируем гипотезу: распределение учащихся по уровням проявление признака одинаково. Альтернативная гипотеза: распределение учащихся по уровням проявление признака различно. По формулам хи-квадрат с тремя (или двумя) степенями свободы (число уровней минус один) вычисляется экспериментально полученное значение, которое мы занесли во второй столбец таблицы. В третий столбец заносим вероятность получения соответствующего значения хи-квадрат при справедливости нулевой гипотезы. Если вероятности получаются большими, мы принимаем нулевую гипотезу. Если вероятности получаются маленькими, мы принимаем альтернативную гипотезу на соответствующем уровне значимости. Например, в первой сроке первой таблицы получили 0,97, следовательно, мы принимаем нулевую гипотезу на уровне значимости 1-0,97=0,03, т.е. с вероятностью ошибки 3%. В третей строке второй таблицы получили 0,02, т.е. с вероятностью ошибки 2%. В четвертый столбец занесено критическое для уровня значимости 0,05 значение хи-квадрат. Полученные в ходе экспериментальной работы данные свидетельствуют о возможности сравнения экспериментальных и контрольных фупп, а также о недостаточном уровне сформированное™ у учащихся умений самоконтроля и самооценки. На основании экспертных оценок было выявлено следующее: всего лишь 17% учащихся имеют общий и продвинутый уровни сформированное™ названных умений; все остальные дети на минимальном (55%) и ниже минимального (28%). Очевиден тот факт, что система формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки отсутствует. 2. Познавательная самостоятельность. На основе 12-факторного опросника Кэттела были проанализованы вопросы и подобрана система заданий, выполнение которых позволяло бы оценить степень проявления критерия по 4-м уровням. 134 |