|
желание глубже познать не только усваиваемые знания, но и способы овладения ими; критический подход к изучаемому материалу, рассуждениям других; возможность представить собственную позицию по тому или иному вопросу; умение мыслить самостоятельно; умение самостоятельно приобретать новые знания с целью их использования для практической деятельности и последующего самообразования. Согласно предмета настоящего исследования, необходимо дополнить названные признаки следующими: характер самоконтроля и самооценки своей познавательной деятельности, потребность в познавательной деятельности, уровень ее развития, психологическая готовность студентов к решению учебнопознавательных задач и заданий, направленных на формирование у них умений самоконтроля и самооценки, умение находить и формировать познавательный алгоритм для решения сложных задач учебного характера. На основании изложенного была разработана критериально-уровневая шкала определения сформированное™ у студентов познавательной самостоятельности (табл. 6). Таблица 6 Критериально-уровневая шкала определения сформированное™ у студентов познавательной самостоятельности (нулевой срез) 88 Уровни Критерии 1 2 Низкий Мотивация может носить как внешний, так и внутренний характер. Возможен устойчивый интерес к решению учебно-познавательных задач и заданий, однако предпочтение отдается воспроизводящим, копирующим действиям. Знания носят бессистемный характер, возникают трудности при выполне |
Анализ научной литературы (Л.С.Выготский, И.Я.Лернер, Т.И.Шамова, Н.О.Яковлева и др.) позволил выявить признаки познавательной самостоятельности обучаемых. Назовем их: потребность в знаниях; желание глубже познать не только усваиваемые знания, но и способы овладения ими; критический подход к изучаемому материалу, рассуждениям других; возможность представить собственную позицию по тому или иному вопросу; умение мыслить самостоятельно; умение самостоятельно приобретать новые знания с целью их использования для практической деятельности и последующего самообразования. Согласно предмета настоящего исследования, необходимо дополнить названные признаки следующими: характер самоконтроля и самооценки своей познавательной деятельности, потребность в познавательной деятельности, уровень ее развития, психологическая готовность обучаемых к решению учебно-познавательных задач и заданий, направленных на формирование у них умений самоконтроля и самооценки, умение находить и формировать познавательный алгоритм для решения сложных задач учебного характера. На основании изложенного была разработана критериально-уровневая шкала определения сформированности у школьников познавательной самостоятельности (табл. 2.1.4). 135 Таблица 2.1.4. Критериально-уровневая шкала определения сформированности у школьников познавательной самостоятельности (нулевой срез) Уровни Критерии 1 2 Нулевой Мотивация отсутствует. Обучаемые психологически не готовы к решению учебно-познавательных задач, направленных на самоконтроль и самооценку. Часто возникают трудности при выполнении самостоятельной работы, вследствие чего без помощи учителя они не способны включаться в самостоятельнопознавательную деятельность. Самоконтроль и самооценка отсутствуют. Уровень знаний, умений и навыков ниже нормы Низкий Мотивация может носить как внешний, так и внутренний характер. Возможен устойчивый интерес к решению учебно-познавательных задач и заданий, однако предпочтение отдается воспроизводящим, копирующим действиям. Знания носят бессистемный характер, возникают трудности при выполнении самостоятельной работы, явления переноса знаний не наблюдается. Поисковая деятельность возникает по инициативе учителя, не дает желаемых результатов, т.е. характеризуется низким уровнем самостоятельности и культуры умственного труда Средний Деятельность школьника отличается познавательным интересом к решению учебно-познавательных задач и заданий. Предпочтение отдается применению усвоенных на занятиях знаний, способов действий в решении 136 |