|
91 Экспериментальные данные свидетельствуют, во-первых, об одинаковом уровне сформированное™ познавательной самостоятельности студентов, вовторых, о его недостаточности. Опираясь на результаты проведенных экспертных мероприятий, можно сделать выводы о том, что у большинства студентов самостоятельность сформирована на низком уровне при традиционной системе обучения. 3. Рефлексия На основе анализа дефиниции «рефлексия», смысл которой заключается в установлении связей между конкретно-практическими действиями и содержанием смысловых образований (понятий), при помощи которых задается и регулируется учебно-познавательная деятельность студента, результатов эмпирического исследования были выявлены следующие показатели рефлексии: самообразование, саморегуляция, прогнозирование своих возможных достижений, оценка результатов своей деятельности. Для определения сформированное™ у студентов рефлексии были использованы «схемы», позволяющие фиксировать существенное в содержании работы. Действия по данной схеме усваиваются студентами в процессе обучения и становятся основой рефлексивных способов деятельности. Содержание названных схем разработано Т.В. Белозерцевой (176, с. 121) по следующим направлениям: адекватное восприятие предмета рассуждения; отражение ошибки в рассуждениях; отражение основных этапов деятельности; делегирование полномочий при коллективной деятельности. Примером схемы, отражающей основные этапы деятельности, является алгоритм правила. Анализ заданий, выполненных по данной схеме, позволил нам выделить уровни сформированное™ у студентов рефлексии. |
Экспериментальные данные свидетельствуют, во-первых, об одинаковом уровне сформированности познавательной самостоятельности школьников, во-вторых, о его недостаточности. Опираясь на результаты проведенных экспертных мероприятий, можно сделать выводы о том, что у большинства школьников самостоятельность сформирована на низком уровне при традиционной системе обучения. 3. Рефлексия. На основе анализа дефиниции "рефлексия", смысл которой заключается в установлении связей между конкретно-практическими действиями и содержанием смысловых образований (понятий), при помощи которых задается и регулируется учебно-познавательная деятельность школьника, результатов эмпирического исследования были выявлены следующие показатели рефлексии: самообразование, саморегуляция, прогнозирование своих перспектив, оценка результатов собственной деятельности. Для определения сформированности у учащихся рефлексии были использованы "схемы", позволяющие фиксировать существенное в содержании работы. Действия по данной схеме усваиваются учащимся в процессе обучения и становятся основой рефлексивных способов деятельности. Содержание названных схем разработано (Т.В.Белозерцева, с. 131) по следующим направлениям: схема адекватного восприятия предмета рассуждения; схема, отражающая ошибки в рассуждениях; схема, отражающая основные этапы деятельности, схемы делегирования полномочий при коллективной деятельности. Примером схемы, отражающей основные этапы деятельности, является алгоритм правила. Анализ заданий, выполненных по данной схеме, позволил нам выделить уровни сформированности у школьников рефлексии. 139 |