|
93 Пользуясь формой «А» 16-факторным опросником Кеттелла (147), были проанализированы вопросы, и подобрана система заданий, выполнение которых позволило оценить степень проявления критерия по 3-м уровням (табл. 8) На основании экспертных оценок сформированное™ рефлексии у студентов, участвующих в эксперименте, получены следующие данные (табл. 9) Таблица 9 Сравнительные данные сформированное™ рефлексии у студентов 1-го курса контрольной и экспериментальных групп на констатирующем этапе эксперимента Группа Кол-во чел. в группе Уровни Первый Второй Третий Кол-во % Кол-во % Кол-во % КГ 27 7 25,9 12 44,4 8 29,6 ЭГ 29 8 27,6 14 48,3 7 24,1 Примечание: Первый уровень ~ минимальный Второй уровень общий Третий уровень продвинутый Полученные данные были подкреплены вычислением эмпирического значения хи-квадрат (табл. 10) Таблица 10 Эмпирические значения хи-квадрат на нулевом срезе (третий критерий) Сравниваемые группы Экспериментальные данные Значение хиквадрат для уровня значимости 0,05 Хи-квадрат Уровень значимости КГ и ЭГ 0,226 0,97 7,815 |
Продолжение таблицы 2.1.7. Высокий Целенаправленное постоянное стремление к повышению уровня своих знаний путем самостоятельной работы с различными источниками. Проявление активности при корректировке внешних и внутренних действий в результате рефлексии. Прогнозируются собственные перспективы в обучении. В значительной степени сформировано мнение об уровне и значении своих действий по достижении цели, которое осознается и переживается На основании экспертных оценок сформированное™ рефлексии у учащихся, участвующих в эксперименте, получены следующие данные (табл. 2.1.8.) Таблица 2.1.8. Сравнительные данные сформированности рефлексии у школьников контрольной и экспериментальных групп на констатирующем этапе эксперимента Группа Кол-во чел. в группе Уровни первый второй третий четвёртый кол-во % кол-во % кол-во % кол-во % КГ 27 7 25,93 12 44,44 7 25,93 1 3,70 ЭГ-1 29 8 27,59 14 48,28 6 20,69 1 3,45 ЭГ-2 26 7 26,92 14 53,85 4 15,38 1 3,85 ЭГ-3 25 7 28,00 12 48,00 6 24,00 0 0,00 Примечание: Первый уровень ниже минимального Второй уровень минимальный Третий уровень общий Четвертый уровень продвинутый Полученные данные были подкреплены вычислением эмпирического значения хи-квадрат (табл. 2.1.9.) 141 Таким образом существенные позитивные изменения произошли в ЭГ-1, в которой экстенсивно внедрялся в учебный процесс мотивационно-ценностный компонент личностно-центрированной системы, и ЭГ-3, где помимо мотивационно-ценностного компонента, проверялись еще содержательно-информационный и деятельностнопрактический. Теперь рассмотрим результаты третьего среза. В связи с тем, что он явился итоговым, результаты его представляют для нас особый интерес. Остановимся на их анализе подробнее (табл. 2.3.9., 2.3.10., 2.3.11., 2.3.12. и рис. З.8., 3.9., З.Ю., 3.11.). Таблица 2.3.9. Результаты сформированности уровней обученности у учащихся (третий срез) Подтвердим полученные результаты путем вычисления эмпирического значения хи-квадрат (табл. 2.3.10.) Таблица 2.3.10. Эмпирические значения хи-квадрат на третьем срезе Сравниваемые группы Экспериментальные данные Значение хи-квадрат для уровня значимости 0,05 хи-квадрат Уровень Значимости КГ и ЭГ-1 5,293 0,15 КГ и ЭГ-2 6,841 0,08 КГ и ЭГ-3 9,976 0,02 7,815 ЭГ-1 и ЭГ-2 0,563 0,90 ЭГ-1 и ЭГ-3 1,160 0.76 ЭГ-2 и ЭГ-3 0,701 0,87 179 Группа Кол-во чел. в группе Уровни Побудительнопознавательный Имитирующевоспроизводящий Регулятивнооценочный Рефлексивномодернизирующий кол-во % кол-во % кол-во % кол-во % КГ 27 6 22,22 10 37,04 8 29,63 3 11,11 ЭГ-1 29 3 10,34 7 24,14 9 31,03 10 34.48 ЭГ-2 26 3 11,54 6 23,08 6 23,08 11 42,31 ЭГ-3 25 2 8,00 4 16,00 7 28,00 12 48,00 |