|
94 Экспертные данные свидетельствуют, во-первых, о примерно одинаковом уровне сформированное™ рефлексии в контрольных и экспериментальных группах, во-вторых, о се недостаточной сформированности. Слабо развиты такие ее проявления, как критичность мышления, стремление к обоснованности своей позиции, способность и желание ставить вопросы, вести дискуссию, готовность к адекватной самооценке. Результаты работы по направлениям констатирующего этапа опытноэкспериментальной части нашего исследования дают возможность судить о начальном уровне сформированности у студентов рефлексивных умений, участвующих в эксперименте. Опишем выявленные нами уровни сформированности у студентов рефлексивных умений. 1. Побудительно-познавательный уровень характеризуется тем, что потребность к самоконтролю и самооценке не представлена (выявлена). Студент не ставит целей самообразования. Для себя самой личность не представляет никакой ценности, не проявляет стремления к усвоению знаний, к совершенствованию умений и навыков. Знания носят поверхностный характер. Не применяет учебный материал с целью самоконтроля и самооценки, избегает творческих заданий, дающих шанс проверить собственные интеллектуальные способности и свойства характера. Способность к волевым усилиям самоконтроля не развита, самооценка не сформирована. Оценки себя другими не принимаются и не учитываются. Способность к рефлексии и коррекции отсутствует. Студент испытывает затруднения в ситуациях, требующих рецензирования, аргументации, анализа, затрудняется дать адекватную оценку собственным действиям. В практической деятельности допускает невыполнение ряда действий и упражнений, постоянно нуждается в помощи преподавателя. 2. Имитирующе-воспроизводящий уровень характеризуется тем, что потребность к самоконтролю и самооценке представлена слабо, однако обучаемый стремится к самостоятельному выполнению некоторых занятий. Студент редко применяет учебный материал с целью самоконтролирования и самооце |
Экспертные данные свидетельствуют, во-первых, о примерно одинаковом уровне сформированности рефлексии в контрольных и экспериментальных группах, во-вторых, о ее недостаточной сформированности. Слабо развиты такие ее проявления, как критичность мышления, стремление к обоснованию своей позиции, способность и желание ставить вопросы, вести дискуссию, готовить к адекватной самооценке. Результаты работы по направлениям констатирующего этапа опытно-экспериментальной части нашего исследования дают возможность судить о начальном уровне сформированности у учащихся умений самоконтроля и самооценки, участвующих в эксперименте. Опишем выявленные нами уровни сформированности у учащихся умений самоконтроля и самооценки. Побудительно-познавательный уровень характеризуется тем, что потребность к самоконтролю и самооценке не представлена (выявлена). Учащийся не ставит целей саморегуляции. Для себя самой личность не представляет никакой ценности, не проявляет стремления к усвоению знаний о природе человека. Такие знания носят поверхностный характер. Не применяет учебный материал с целью самоконтроля и самооценки, избегает творческих заданий, дающих шанс проверить собственные интеллектуальные способности и свойства характера. Способность к волевым усилиям самоконтроля не развита, самооценка не сформирована. Оценки себя другими не принимаются и не учитываются. Способность к рефлексии и коррекции отсутствует. Учащийся испытывает затруднения в ситуациях, требующих рецензирования, аргументации, анализа, затрудняется дать адекватную оценку собственным действиям. В практической деятельности допускает невыполнение ряда действий и операций, осуществляя их в материализованной форме, постоянно нуждается в помощи учителя. 143 Имитирующе-воспроизводящий уровень характеризуется тем, что потребность к самоконтролю и самооценке представлена слабо, однако обучаемый стремится к саморегуляции. Знания о природе человека находятся еще на низком уровне. Школьник редко применяет учебный материал с целью самоконтролирования и самооценивания своей учебной деятельности. Учебно-познавательные задачи и задания, имеющие целью проверять свои интеллектуальные способности и свойства характера решает редко, эпизодически. Способность к волевым усилиям самоконтроля развито слабо, самооценка не сформирована. Задумывается над оценками себя другими. В незначительной степени проявляется способность к рефлексии. Ситуации, требующие рецензирования, аргументации, анализа все еще вызывают затруднения. Помощь учителя необходима Регулятивно-оценочный уровень. Потребность в саморазвитии, саморегуляции побуждает к постановке цели самопознания. Мотивация в целом положительная, но неустойчивая, зависит от обстоятельств. Знания человеческой природы нецелостные. Ученик охотно использует учебный материал с целью самоконтроля и самооценки. Он владеет приемами интроспекции и личностной рефлексии, но применяет их эпизодически, как правило, только после действия. Процесс самоконтроля и самооценки сопровождаются различными эмоциями радости, переживания, удивления и т.д. Саморегуляция целенаправленна, но нецелостна. К оценкам других небезразличен, стремится к учету позитивных оценок в своей деятельности. Самооценку принимает, но не всегда учитывает в учебно-познавательной деятельности. Ситуации, требующие рецензирования, аргументации, анализа в основном не вызывают затруднений. Проявляется способность к адекватной самооценке собственных действий. В практической деятельно144 |