Проверяемый текст
Курносова, Светлана Александровна; Формирование у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения (Диссертация 2000)
[стр. 95]

95 нивания своей учебной деятельности.
Учебно-познавательные задачи и задания, имеющие целью
проверить свои интеллектуальные способности и свойства характера, решает редко, эпизодически.
Способность к волевым усилиям самоконтроля развито слабо, самооценка не сформирована.
Задумывается над оценками себя другими.
В незначительной степени проявляется способность к рефлексии.
Ситуации, требующие рецензирования, аргументации, анализа
все еще вызывают затруднения.
Помощь
преподавателя необходима.
3.
Регулятивно-оценочный уровень.
Потребность в саморазвитии, саморегуляции побуждает к постановке цели самопознания.
Мотивация в целом положительная, но неустойчивая, зависит от обстоятельств.

Студент охотно использует учебный материал с целью самоконтроля и самооценки.
Он владеет приемами интроспекции и личностной рефлексии, но применяет их эпизодически, как правило, только после действия.
Процесс самоконтроля и самооценки сопровождаются различными эмоциями радости, переживания, удивления и т.д.
Саморегуляция целенаправленна, но нецелостна.
К оценкам других небезразличен, стремится к учету позитивных оценок в своей деятельности.
Самооценку принимает, но не всегда учитывает в учебно-познавательной деятельности.
Ситуации, требующие рецензирования, аргументации, анализа
в основном не вызывают затруднений.
Проявляется способность к адекватной самооценке собственных действий.
В практической
деятельности студент допускает ошибки, нуждается в частичной помощи преподавателя.
4.
Рефлексивно-модернизирующий уровень.
У студента наблюдается устойчивая положительная мотивация.
Ценность представляют взгляды,
позиции, интересы как свои, так и других.
Самоутверждение происходит через деятельность, результаты, ценные для
личности и общества.
Знания отличаются глубиной, целостностью, получение их систематическое.
Стремление к выполнению творческих учебно-познавательных задач и заданий устойчиво.
Приемы интроспекции и личностной рефлексии стали навыками.
Развиты эмпатия, способность стать на позицию других.
Представлен весь спектр эмоций самопо
[стр. 144]

Имитирующе-воспроизводящий уровень характеризуется тем, что потребность к самоконтролю и самооценке представлена слабо, однако обучаемый стремится к саморегуляции.
Знания о природе человека находятся еще на низком уровне.
Школьник редко применяет учебный материал с целью самоконтролирования и самооценивания своей учебной деятельности.
Учебно-познавательные задачи и задания, имеющие целью
проверять свои интеллектуальные способности и свойства характера решает редко, эпизодически.
Способность к волевым усилиям самоконтроля развито слабо, самооценка не сформирована.
Задумывается над оценками себя другими.
В незначительной степени проявляется способность к рефлексии.
Ситуации, требующие рецензирования, аргументации, анализа все еще вызывают затруднения.
Помощь
учителя необходима Регулятивно-оценочный уровень.
Потребность в саморазвитии, саморегуляции побуждает к постановке цели самопознания.
Мотивация в целом положительная, но неустойчивая, зависит от обстоятельств.

Знания человеческой природы нецелостные.
Ученик охотно использует учебный материал с целью самоконтроля и самооценки.
Он владеет приемами интроспекции и личностной рефлексии, но применяет их эпизодически, как правило, только после действия.
Процесс самоконтроля и самооценки сопровождаются различными эмоциями радости, переживания, удивления и т.д.
Саморегуляция целенаправленна, но нецелостна.
К оценкам других небезразличен, стремится к учету позитивных оценок в своей деятельности.
Самооценку принимает, но не всегда учитывает в учебно-познавательной деятельности.
Ситуации, требующие рецензирования, аргументации, анализа в основном не вызывают затруднений.
Проявляется способность к адекватной самооценке собственных действий.
В практической
деятельно144

[стр.,145]

сти учащийся допускает незначительное количество ошибок, выполняя действия в речевой форме, с частичной помощью учителя.
Рефлексивно-модернизирующий уровень.
У учащегося наблюдается устойчивая положительная мотивация.
Ценность представляют взгляды,
позиция, интересы как свои, так и других.
Самоутверждение происходит через деятельность, результаты, ценные для
ребенка и общества.
Знания отличаются глубиной, целостностью, получение их систематическое.
Стремление к выполнению творческих учебнопознавательных задач и заданий устойчиво.
Приемы интроспекции и личностной рефлексии стали навыками.
Развиты эмпатия, способность стать на позицию других.
Представлен весь спектр эмоций самопознания.

Обучаемый испытывает потребность в личностных измерениях и осознает необходимость в самооценке и самоконтроле.
Оценки других принимает и учитывает только после "внутренней работы".
Развиты способность к рефлексии и коррекции, сила воли.
Ситуации, требующие рецензирования, аргументации, анализа
не вызывают затруднения.
Ярко выражена способность к адекватной самооценке.
Практическая деятельность характеризуется высокой степенью самостоятельности и безошибочностью выполнения действий и умственной форме.
Оценка уровня сформированности у каждого учащегося умений самоконтроля и самооценки осуществляется по трем критериям: обученность, познавательная самостоятельность, рефлексия, каждому уровню которых сопоставлено определенное количество баллов.
Уровни обученности: А 2 балла; В 3 балла; С 4 балла; Д 5 баллов Уровни сформированности познавательной самостоятельности: А 2 балла; В 3 балла; С 4 балла; Д 5 баллов.
Уровни сформированности рефлексии: А 1 балл; В 2 балла С 3 балла; Д 4 балла.
145

[Back]