95 нивания своей учебной деятельности. Учебно-познавательные задачи и задания, имеющие целью проверить свои интеллектуальные способности и свойства характера, решает редко, эпизодически. Способность к волевым усилиям самоконтроля развито слабо, самооценка не сформирована. Задумывается над оценками себя другими. В незначительной степени проявляется способность к рефлексии. Ситуации, требующие рецензирования, аргументации, анализа все еще вызывают затруднения. Помощь преподавателя необходима. 3. Регулятивно-оценочный уровень. Потребность в саморазвитии, саморегуляции побуждает к постановке цели самопознания. Мотивация в целом положительная, но неустойчивая, зависит от обстоятельств. Студент охотно использует учебный материал с целью самоконтроля и самооценки. Он владеет приемами интроспекции и личностной рефлексии, но применяет их эпизодически, как правило, только после действия. Процесс самоконтроля и самооценки сопровождаются различными эмоциями радости, переживания, удивления и т.д. Саморегуляция целенаправленна, но нецелостна. К оценкам других небезразличен, стремится к учету позитивных оценок в своей деятельности. Самооценку принимает, но не всегда учитывает в учебно-познавательной деятельности. Ситуации, требующие рецензирования, аргументации, анализа в основном не вызывают затруднений. Проявляется способность к адекватной самооценке собственных действий. В практической деятельности студент допускает ошибки, нуждается в частичной помощи преподавателя. 4. Рефлексивно-модернизирующий уровень. У студента наблюдается устойчивая положительная мотивация. Ценность представляют взгляды, позиции, интересы как свои, так и других. Самоутверждение происходит через деятельность, результаты, ценные для личности и общества. Знания отличаются глубиной, целостностью, получение их систематическое. Стремление к выполнению творческих учебно-познавательных задач и заданий устойчиво. Приемы интроспекции и личностной рефлексии стали навыками. Развиты эмпатия, способность стать на позицию других. Представлен весь спектр эмоций самопо |
Имитирующе-воспроизводящий уровень характеризуется тем, что потребность к самоконтролю и самооценке представлена слабо, однако обучаемый стремится к саморегуляции. Знания о природе человека находятся еще на низком уровне. Школьник редко применяет учебный материал с целью самоконтролирования и самооценивания своей учебной деятельности. Учебно-познавательные задачи и задания, имеющие целью проверять свои интеллектуальные способности и свойства характера решает редко, эпизодически. Способность к волевым усилиям самоконтроля развито слабо, самооценка не сформирована. Задумывается над оценками себя другими. В незначительной степени проявляется способность к рефлексии. Ситуации, требующие рецензирования, аргументации, анализа все еще вызывают затруднения. Помощь учителя необходима Регулятивно-оценочный уровень. Потребность в саморазвитии, саморегуляции побуждает к постановке цели самопознания. Мотивация в целом положительная, но неустойчивая, зависит от обстоятельств. Знания человеческой природы нецелостные. Ученик охотно использует учебный материал с целью самоконтроля и самооценки. Он владеет приемами интроспекции и личностной рефлексии, но применяет их эпизодически, как правило, только после действия. Процесс самоконтроля и самооценки сопровождаются различными эмоциями радости, переживания, удивления и т.д. Саморегуляция целенаправленна, но нецелостна. К оценкам других небезразличен, стремится к учету позитивных оценок в своей деятельности. Самооценку принимает, но не всегда учитывает в учебно-познавательной деятельности. Ситуации, требующие рецензирования, аргументации, анализа в основном не вызывают затруднений. Проявляется способность к адекватной самооценке собственных действий. В практической деятельно144 сти учащийся допускает незначительное количество ошибок, выполняя действия в речевой форме, с частичной помощью учителя. Рефлексивно-модернизирующий уровень. У учащегося наблюдается устойчивая положительная мотивация. Ценность представляют взгляды, позиция, интересы как свои, так и других. Самоутверждение происходит через деятельность, результаты, ценные для ребенка и общества. Знания отличаются глубиной, целостностью, получение их систематическое. Стремление к выполнению творческих учебнопознавательных задач и заданий устойчиво. Приемы интроспекции и личностной рефлексии стали навыками. Развиты эмпатия, способность стать на позицию других. Представлен весь спектр эмоций самопознания. Обучаемый испытывает потребность в личностных измерениях и осознает необходимость в самооценке и самоконтроле. Оценки других принимает и учитывает только после "внутренней работы". Развиты способность к рефлексии и коррекции, сила воли. Ситуации, требующие рецензирования, аргументации, анализа не вызывают затруднения. Ярко выражена способность к адекватной самооценке. Практическая деятельность характеризуется высокой степенью самостоятельности и безошибочностью выполнения действий и умственной форме. Оценка уровня сформированности у каждого учащегося умений самоконтроля и самооценки осуществляется по трем критериям: обученность, познавательная самостоятельность, рефлексия, каждому уровню которых сопоставлено определенное количество баллов. Уровни обученности: А 2 балла; В 3 балла; С 4 балла; Д 5 баллов Уровни сформированности познавательной самостоятельности: А 2 балла; В 3 балла; С 4 балла; Д 5 баллов. Уровни сформированности рефлексии: А 1 балл; В 2 балла С 3 балла; Д 4 балла. 145 |