|
Необходимо учитывать, что «доступный для понимания грамматический материал не всегда является посильным для овладения им» на определенном этапе обучения [Шатилов, 1985: 27]. Система языка не является простой номенклатурой языковых единиц, она образует сложную систему подсистем и предполагает отбор такого языкового материала и в такой его последовательности, который будучи минимальным, не разрушает ее функционального единства. Следовательно, мы в нашей программе экспериментального обучения обязательно должны были учитывать принцип последовательности и систематичности, который предполагает наличие совокупности ассоциаций, логических связей между теоретическими знаниями и практическими умениями. Реализация данного принципа в обучении глаголам бытия и обладания имеет свою специфику, а именно: отбор, систематизация и последовательность языкового материала определяется коммуникативными потребностями, возникающими на том или ином этапе довузовского обучения иностранцев русскому языку. Все выше перечисленные принципы связаны с ведущим для нашего исследования общедидактическим принципом преемственности, в трактовке которого существенным является следующее: 1) связь предыдущего материала с последующим; 2) формирование, развитие, расширение и углубление знаний; 3) поэтапность в формировании коммуникативных навыков и умений. Сущность принципа преемственности при коммуникативно-когнитивном обучении может быть раскрыта на основе теории познания с позиций, разрабатываемых отечественными психологами, теории умственной деятельности: в основе обучения лежит ряд взаимосвязанных условных рефлексов или временных связей, т.е. обучение есть образование временных связей, и это есть мысль, мышление, знание (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Ю.А. Самарин и др.). Эти идеи получили развитие в методике РКИ. Ученые-методисты считают, что сложившаяся ранее система знаний является подкреплением каждого вновь образуемого знания. Систематизация знаний имеет большое значение для подкрепления каждого нового знания, а многообразие форм и средств подкрепления знаний и их 113 |
Сущность преемственности в учебном познании может быть раскрыта на основе теории познания с позиций, разрабатываемых отечественными психологами теории умственной деятельности, опирающейся на рефлекторное учение И.М.Сеченова и И.П.Павлова. И.П.Павлов считал, что в основе обучения лежит ряд взаимосвязанных условных рефлексов, временных связей первой и второй сигнальных систем. “Все обучение, по его мнению, заключается в образовании временных связей, и это есть мысль, мышление, знание. Следовательно, это есть основное это ассоциации, это мышление” (И.П.Павлов, с.509). Основным элементом познавательного процесса, таким образом, являются ассоциации, которые непрерывно изменяются в процессе обучения в двух противоположных направлениях: с одной стороны, связи усложняются, образуются цепи ассоциаций, их системы, низшие виды переходят в высшие, а, с другой стороны, происходит упрощение ассоциаций, т.е. промежуточные связи выпадают, высшие виды трансформируются в низшие и т.д. Каждая маленькая первая ассоциация это есть момент рождения мысли. Эти ассоциации растут и увеличиваются. Тогда говорят, что мышление становится глубже, шире и т.п. (И.П.Павлов, с.514). Данные положения И.П.Павлова объясняют механизм образования преемственных связей в процессе обучения. Идеи И.П.Павлова получили развитие в трудах ряда психологов, считающих, что новые знания в процессе познания образуются с помощью мышления. Однако, мышление выступает не только как открытие новых знаний, но вместе с тем есть и использование уже имеющихся знаний. При выполнении конкретных заданий задачи в памяти человека актуализируются не все знания, а только те, что необходимы для решения определенного типа задачи. Тот момент, когда происходит актуализация именно тех знаний, которые “принимаются в расчет” и привлекаются к решению задания задачи и является моментом преемственности, которую Л.С.Рубинштейн рассматривает как сложную аналитико-синтетическую такого языкового материала и в такой его последовательности, который, будучи минимальным с точки зрения всей системы языка, не разрушает ее функционального единства. Преемственность изучения материала способствует систематизации знаний учащихся. Если систематичность и последовательность предполагает наличие совокупности ассоциаций, логических связей между теоретическими знаниями и практическими умениями, то преемственность раскрывает характер данных связей, их внутреннюю природу. Систематичность применительно к обучению грамматическому строю русской речи студентов-филологов рассматривается нами в двух аспектах: систематичность отбора и последовательности языкового материала предназначенного для формирования ЛК и КК вторичной языковой личности; систематичность работы над ним в соответствии с целями и этапом становления и развития языковой личности будущего русиста. Тем самым применение принципа систематичности приводит к упорядочению действий студентов по содержанию и структуре ожидаемой их деятельности. Систематичность работы над языковым материалом предполагает, что при обучении грамматике осуществляется взаимосвязь и взаимообусловленность языка и речи, их единство. Поскольку речь явление сложное , социально и ситуативно обусловленное, постольку употребление грамматических явлений в конкретном речевом акте случайно по отношению к системе языка. Но с точки зрения языка , как системы, подчиняющейся,по словам Ф.де Соссюра, своему собственному порядку ( или грамматике ) , эта ситуация является лишь частным случаем приложения этой системы , хотя данное речевое сообщение и представляет собой реализацию самой системы. Таким образом, с |