|
на этапе довузовской подготовки огромную роль играет выбор методов и приемов обучения, которые являются переходом от теоретического построения и описания методической технологии к ее реализации на практике. Кроме того, необходимость определения методов обучения вызывается их регулятивными функциями, т.к. обучение как любой вид деятельности человека, строящийся по иерархической программе, требует активного управления и самоуправления, поэтому решение вопроса о выборе методов и приемов имеет принципиально важное значение для построения эффективной технологии коммуникативно-когнитивного обучения РКИ и, в частности, глаголам бытия и обладания студентов-иностранцев на этапе довузовской подготовки. В дидактической литературе методы обучения определяются как совокупность способов взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, направленных на достижение цели образования, воспитания и развития учащихся. Они являются универсальными и применимыми в преподавании разных дисциплин, имея, одиако, в каждой конкретной дисциплине свое специфическое выражение. В общей дидактике методы объединяются в две взаимосвязанные группы: 1) методы преподавания (показ, объяснение, организация тренировки и практики, коррекция, оценка) и 2) методы учения (ознакомление, осмысление, участие в тренировке, практике, самооценка, самоконтроль) (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин и др.). В общей дидактике методы классифицируются по разным признакам: по источнику получения знаний и формирования навыков и умений (слово преподавателя, рассказ, беседа, анализ языка, работа с книгой и др.); по степени и характеру участия обучаемых в учебном процессе ( активные , пассивные и др.); по характеру работы учащихся (устные, письменные, аудиторные и домашние, индивидуальные и коллективные и др.). В отличие от общедидактических методов обучения, частнометодические методы отражают специфику конкретного учебного предмета. 122 |
302 гие из этих компонентов охарактеризованы нами в предыдущих разделах диссертации. В данной главе рассматриваются основные направления диссертационного исследования, связанные а) с обоснованием гипотезы и ее экспериментальной проверкой, б) с определением методов и приемов обучения грамматике русского языка на подготовительном факультете на основе реализации преемственно-перспективных связей между разными этапами становления языковой личности студента-филолога, в) с созданием системы упражнений, способствующей поэтапному формированию коммуникативных умений вторичной языковой личности студентов-филологов в связи с изучением языковых явлений в системно-функциональном плане. •§,1. Методы и приемы экспериментального обучения грамматическому строю русского языка иностранных студентов. Необходимость определения методов обучения вызывается изначально их регулятивными функциями, т.к. обучение как любой вид деятельности человека, строящийся по иерархической программе, требует активного управления и самоуправления. Поэтому разработка этой проблемы имеет принципиально важное значение для построения действенной системы обучения русскому языку как иностранному и, в частности, обучения грамматическим основам правильной русской речи иностранных студентовфилологов. Собственно методы обучения являются тем прикладным практическим выходом из области теоретических построений в реальный педагогический процесс, который выстраивает этот процесс в определенную содержательную систему с иерархическим расположением его составных частей от начала до конца, четким определением целей и средств, ведущих к их достижению. •I |