|
6. После занятий у студентов часто бывают консультации, иногда бывают собрания, репетиции и т.д. Сегодня у вас после занятий есть свои дела, и поэтому вам нужно знать, будете ли вы свободны после занятий или нет: Ты не знаешь, у нас сегодня будет после занятий (консультация)? Я хотел поехать ...Я должен ... I I » Студенты слушают диалоги, повторяют их, заучивают для того, чтобы потом их использовать как коммуникативные образцы в реальных языковых ситуациях. Вовлечение студентов в коллективное общение в процессе решения КПЗ способствует интеллектуальному и речевому развитию иностранных студентов. Кроме того, они приучаются слушать себя и слышать окружающих, оценивать правильность/неправильность монологического высказывания, диалога/полилога, корректируя свою/чужую речь и т.д. Тем самым, формируется фонематический слух, самоконтроль лексико-грамматической правильности речи, что способствует становлению коммуникативной компетенции. Методы обучения реализуются через приемы конкретные операции, которые обучаемый должен осуществить с учебным (языковым и речевым) материалом. Прием обучения не имеет самостоятельной цели обучения, а подчиняется цели, определяемой тем или иным методом (Лернер, 1981). Методический прием наименьшая методическая единица в деятельности преподавателя, интегративная в своей сущности, призванная решить конкретную методическую и педагогическую задачу в процессе обучения (О.Д. Митрофанова, В.Г. Костомаров, 1990). Каждый из методов обучения может быть реализован посредством различных приемов. Методы и приемы обучения, используемые в процессе коммуникативно-когнитивного обучения глаголам бытия и обладания иностранных студентов на этапе довузовской подготовки, можно представить в виде следующей таблицы. Таблица 9 135 |
пользованы только глаголы группы ИДТИ? 2) Подведите итог сказанному о глаголах типа ХОДИТЬ, ответив на вопросы: какие значения свойственны глаголам типа ХОДИТЬ? В каких значениях глаголы типа ХОДИТЬ противопоставлены глаголам типа ИДТИ и не могут быть ими замещены? И т.п. Вовлечение студентов в коллективное общение в процессе решения КПЗ способствует интеллектуальному и речевому развитию студентовфилологов. Более того, они приучаются слушать себя и слышать товарищей, оценивать правильность/ неправильность монологического высказывания, диалога/ полилога, корректируя свою и чужую речь и т.д. Тем самым, формируется фонематический слух, самоконтроль лексикограмматической правильности речи, что способствует становлению грамматической коммуникативной и профессиональной компетенции вторичной языковой личности будущего учителя-русиста. Кроме того, при обучении филологов общению на учебно-научные темы в ЭО использовались деловые игры, целью которых является формирование профессиональных знаний, навыков и умений. Например, Игра “РУССКИЙ ЯЗЫК В МИРЕ” Цель. Развитие умений монологической речи / в форме доклада/ и диалогической речи / вопросы по содержанию доклада, обсуждение доклада и т.д./ на тему “Изучение русского языка в мире”. Подготовка. Преподаватель готовит материалы об изучении русского языка в разных странам мира / количество изучающих, формы изучения и т.д./ Участники в трех микрогруппах готовят доклады об изучении русского языка в Азии, в Африке и Латинской Америке для конференции “Русский язык в современном мире”, пользуясь предоставленными им материалами, а также путем опроса студентов преподавателей разных стран того или иного региона. Подготовка докладов проводится до урока. Ход игры. На уроке проводится “конференция”. Представители микрогрупп выступают с докладами. Из числа остальных участников выделяется комиссия /в нее может войти и преподаватель/, задача которой обобщить выступления и подготовить сво* бодную информацию об изучении русского языка в мире. Участники, не вошедшие в комиссию, задают вопросы докладчикам, участвуют в обсуждении докладов. |