Проверяемый текст
Виноградов, Константин Александрович. Обучение иностранных студентов предложно-падежным конструкциям с объектным значением : коммуникативно-когнитивный подход (Диссертация 2004)
[стр. 25]

25 Следовательно, коммуникативно-когнитивное обучение представляется достаточно убедительным и продуктивным, поскольку позволяет по-новому взглянуть на методические проблемы обучения РКИ в целом и глагольной системе русского языка в частности одновременно с позиции лингвистики, психолингвистики и лингвометодики.
Коммуникативно-когнитивное обучение позволяет рассматривать речевую деятельность как сложный и важный когнитивный процесс.
Когнитивная обработка языковой информации, поступающей к человеку во время иноязычной речевой деятельности, осуществляется как во время восприятия и понимания, так и во время порождения речи.
Следовательно, при организации процесса овладения языковыми реалиями следует учитывать не только те ментальные репрезентации, которые возникают по ходу обработки или извлекаются из долговременной памяти, но и те процедуры или операции, которые
используются.
Язык при этом необходимо рассматривать как когнитивный процесс получения и переработки информации, заключенной в любом речевом произведении.
Включая передачу и получение информации, закодированной языковыми средствами, требуя определенных приемов вербализации складывающегося замысла в актах порождения речи и, напротив, извлечения смысла из поступающего речевого высказывания в актах его
воеЧ У приятия и понимания, этот когнитивный процесс проявляет яркую зависи К * мость от условии его осуществления, от того, между какими партнерами он протекает и пр.
Язык обеспечивает двустороннюю связь между индивидуальным и коллективным знанием.
Закрепление индивидуального знания в звуковой форме, а затем в письменности сделало возможным сохранение знания и передачу его от одного индивида другому.
На этой основе формируется коллективное знание.
Вместе с тем язык позволяет индивидууму усвоить то коллективное знание, которым располагает социальное окружение.
Это во-первых.
Во-вторых, язык является одним из основных инструментов создания нового знания.
Роль языка в продуцировании нового знания обусловлена тем, что языковым знакам присущи не только функции «кодификации смысла», но и свойства «операциональности».
Человеческое мышление может быть дополнено, а
иногда заменено операциональной деятельностью
[стр. 20]

скому языку как иностранному, поскольку позволяет по-новому взглянуть на * методические проблемы обучения грамматическому аспекту РД одновременно с позиций и лингвистики, и психолингвистики, и теории речевой деятельности, и лингвометодики.
Более того, это позволяет рассматривать речевую деятельность как сложный и важный когнитивный процесс.
Когнитивная обработка языковой информации, поступающей к человеку во время иноязычной речевой деятельности, осуществляется как во время восприятия и понимания, так и во время порождения речи.
Следовательно, при организации процесса овладения языковыми реалиями следует учитывать не только те ментальные репрезентации, которые возникают по ходу обработки или извлекаются из долговременной памяти, но и те процедуры или операции, которые
при этом используются (Ж.
Пиаже, А.
Вежбицкая, Н.
Хомский и др.).
Язык, следовательно, необходимо рассматривать как когнитивный процесс получения и переработки информации, заключенной в любом речевом произведении.
Включая передачу и получение информации, закодированной языковыми средствами, требуя определенных приемов вербализации складывающегося замысла в актах порождения речи и, напротив, извлечения смысла из поступающего речевого высказывания в актах его
восприятия и понимания, этот когнитивный процесс проявляет яркую зависимость от условий его осуществления, от того, между какими партнерами он протекает и пр.
Язык обеспечивает двустороннюю связь между индивидуальным и коллективным знанием.
Закрепление индивидуального знания в звуковой форме, а затем в письменности сделало возможным сохранение знания и передачу его от одного индивида другому.
На этой основе формируется коллективное знание.
Вместе с тем, язык позволяет индивидууму усвоить то коллективное знание, которым располагает социальное окружение.
Это во-первых.
Во-вторых, язык является одним из основных инструментов создания нового знания.
Роль языка в продуцировании нового знания обусловлена тем, что язы* ковым знакам присущи не только функции «кодификации смысла», но и свойства «операциональности».
Человеческое мышление может быть дополнено, а

[Back]