Проверяемый текст
Виноградов, Константин Александрович. Обучение иностранных студентов предложно-падежным конструкциям с объектным значением : коммуникативно-когнитивный подход (Диссертация 2004)
[стр. 65]

слов, который пропускает слова, способные выразить сообщаемую мысль и включает их в отобранную синтаксическую конструкцию, связывая их грамматически.
Именно структурной схеме предложения подчинен отбор грамматических обязательств, который вместе с другими характеристиками слова осуществляется после того, как определяемый вариант прогноза уже «принят» [Леонтьев, 1969:
187].
Вышеизложенное позволяет сказать, что
с позиций когнитивной лингвометодики основной закономерностью овладения иностранным (русским) языком является направленность внимания на смысловое содержание текста как речевой данности и перевод отбора языковых средств на уровень фонового автоматизма.
Следовательно, для успешной организации
коммуникативно-когнитивного обучения иностранных студентов глаголам бытия и обладания важное значение имеет учет особенностей «работы» речевых механизмов в процессе речепорождения.
Впервые наиболее полно проблема основных механизмов речи была рассмотрена Н.И.Жинкиным в работе «Механизмы речи» [Жинкин, 1958:
215].
В процессе речепорождения речевой механизм включает: а) действие оформления, состоящее из внешнего (произнесение и интонирование) и внутреннего (структурного, грамматического) оформления высказывания; б) действие оперирования, обеспечивающее механизм реализации речевого акта.
Основой действия механизма внешнего оформления речевого высказывания являются общефункциональные механизмы приема и выдачи, состоящие из
механизмов 1) осмысления в единстве двух звеньев анализа и синтеза; 2) памяти долговременной и оперативной; 3) опережающего отражения, антиципации, проявляющихся в единстве двух элементарных звеньев любого отрезка речевой цепи.
При организации процесса
коммуникативно-когнитивного обучения иностранных студентов русскому языку необходимо учитывать процесс восприятия, который носит операциональный характер.
Восприятие как одна из форм отражения действительности существует в интеллекте в виде отображения.
Процесс восприятия
начинается с воспри65
[стр. 69]

разделены.
Их разделение и решение об их последовательности относятся к дальнейшим этапам порождения речи.
Важную роль в процессе развертывания высказывания в линейную цепь играют такие механизмы оперативной памяти, как удержание уже сказанных слов, упреждение последующего развития предложения или текста [Жинкин: 1982, с.
14-17].
Последовательно удерживается и упреждается каждая пара или несколько синтаксически связанных слов с учетом их валентных свойств.
При этом в оперативной памяти действует механизм оценки этих слов, который пропускает слова, способные выразить сообщаемую мысль и включает их в отобранную синтаксическую конструкцию, связывая их грамматически посредством падежных окончаний, предлогов, союзов и т.д.
Именно структурной схеме предложения подчинен отбор грамматических обязательств, который вместе с другими характеристиками слова осуществляется после того, как определяемый вариант прогноза уже «принят» [Леонтьев: 1969,
с.
187].
Вышеизложенное позволяет сказать, что
психологической закономерностью овладения иностранным языком является направленность внимания на смысловое содержание текста как речевой данности и перевод отбора языковых средств на уровень фонового автоматизма.
Следовательно, для успешной организации
процесса формирования грамматико-коммуникативной компетенции у иностранных студентов имеет значение учет особенностей «работы» речевых механизмов в процессе речепорождения.
Впервые наиболее полно проблема основных механизмов речи была рассмотрена Н.И.
Жинкиным в работе «Механизмы речи» [Жинкин: 1958].

В процессе речепорождения речевой механизм включает: а) действие оформления, состоящее из внешнего (произнесение и интонирование) и внутреннего (структурного, грамматического) оформления высказывания; б) действие оперирования, обеспечивающее механизм реализации речевого акта.
Основой действия механизма внешнего оформления речевого высказывания являются общефункциональные механизмы приема и выдачи, состоящие из


[стр.,70]

механизмов 1) осмысления в единстве двух звеньев анализа и синтеза; 2) памяти долговременной и оперативной; 3) опережающего отражения, антиципации, проявляющегося в единстве двух элементарных звеньев любого отрезка речевой цепи.
При организации процесса
иностранных студентов ППК с объектным значением на основе коммуникативно-когнитивного подхода к овладению языковыми единицами необходимо учитывать процесс восприятия, который носит операциональный характер [Зинченко: 1986,290].
Восприятие как одна из форм отражения действительности существует в интеллекте в виде отображения.
Процесс восприятия
проходит два этапа: 1) первый этап начинается с восприятия (зрительного или слухового) материального знака и заканчивается восприятием на уровне слова; 2) на втором этапе осуществляется осознание отображаемого объекта, т.е.
переход от образа языкового знака как материального объекта к образу его содержания.
Сохранность зрительных впечатлений и их кратковременную доступность для дальнейшей переработки У.
Найссер назвал иконической памятью.
«Икона зрительный отпечаток может содержать больше, чем мы можем запомнить» [Солсо: 1996, с.66].
Иконическое хранение примитивный вид памя-р ти, в котором информация не преобразуется и не связывается с другой инфорф мацией.
Сенсорную слуховую память назвают «эхонической памятью», которая дает нам дополнительное время, чтобы расслышать слуховое сообщение и обеспечивает непосредственными контекстуальными признаками, необходимыми для понимания слуховой информации.
Иконическое и эхоническое хранение позволяют отбирать существенную информацию для дальнейшей языковой обработки.
Таким образом, после того, как информация обнаружена и произошла ее регистрация при помощи сенсорных регистров, она кодируется иф помещается в оперативную память.
Рассмотренный этап восприятия имеет большое методическое значение.
Для формирования навыков и умений языковой переработки информации, ее

[Back]