|
ятия (зрительного или слухового) материального знака и заканчивается восприятием на уровне слова. Затем осуществляется осознание отображаемого объекта, т.е. переход от образа языкового знака как материального объекта к образу его содержания. Сохранность зрительных впечатлений и их кратковременную доступность для дальнейшей переработки У. Найссер назвал иконической памятью. «Икона зрительный отпечаток может содержать больше, чем мы можем запомнить» [Солсо, 1996: 66]. Иконическое хранение примитивный вид памяти, в котором информация не преобразуется и не связывается с другой информацией. Сенсорную слуховую память называют эхонической памятью, которая дает нам дополнительное время, чтобы расслышать слуховое сообщение, и обеспечивает непосредственными контекстуальными признаками, необходимыми для понимания слуховой информации. Иконическое и эхоническое хранение позволяют отбирать существенную информацию для дальнейшей языковой обработки. Таким образом, после того, как информация обнаружена и произошла ее регистрация при помощи сенсорных регист66 ров, она кодируется и помещается в оперативную память. Рассмотренный этап восприятия имеет большое методическое значение. Для формирования навыков и умений языковой переработки информации, ее хранения и манипулирования ею в оперативной памяти следует разработать конкретные микросистемы упражнений применительно к формированию у студентов каждого речевого механизма. Это значит, что каждый речевой механизм предполагает решение определенной методической задачи. Так, микросистема заданий, направленная на формирование механизма первичной рецепции (первоначальной стадии приобретения информации) сводится к формированию умений а) распознавания, б) запоминания (хранения), в) передачи сведений о фонетическом, акустическом, просодическом и морфолого-сингаксическом «содержании» изучаемого языка в рабочую (кратковременную память) для последующей стадии (фазы) переработки. |
механизмов 1) осмысления в единстве двух звеньев анализа и синтеза; 2) памяти долговременной и оперативной; 3) опережающего отражения, антиципации, проявляющегося в единстве двух элементарных звеньев любого отрезка речевой цепи. При организации процесса иностранных студентов ППК с объектным значением на основе коммуникативно-когнитивного подхода к овладению языковыми единицами необходимо учитывать процесс восприятия, который носит операциональный характер [Зинченко: 1986,290]. Восприятие как одна из форм отражения действительности существует в интеллекте в виде отображения. Процесс восприятия проходит два этапа: 1) первый этап начинается с восприятия (зрительного или слухового) материального знака и заканчивается восприятием на уровне слова; 2) на втором этапе осуществляется осознание отображаемого объекта, т.е. переход от образа языкового знака как материального объекта к образу его содержания. Сохранность зрительных впечатлений и их кратковременную доступность для дальнейшей переработки У. Найссер назвал иконической памятью. «Икона зрительный отпечаток может содержать больше, чем мы можем запомнить» [Солсо: 1996, с.66]. Иконическое хранение примитивный вид памя-р ти, в котором информация не преобразуется и не связывается с другой инфорф мацией. Сенсорную слуховую память назвают «эхонической памятью», которая дает нам дополнительное время, чтобы расслышать слуховое сообщение и обеспечивает непосредственными контекстуальными признаками, необходимыми для понимания слуховой информации. Иконическое и эхоническое хранение позволяют отбирать существенную информацию для дальнейшей языковой обработки. Таким образом, после того, как информация обнаружена и произошла ее регистрация при помощи сенсорных регистров, она кодируется иф помещается в оперативную память. Рассмотренный этап восприятия имеет большое методическое значение. Для формирования навыков и умений языковой переработки информации, ее хранения, и манипулирования ею в оперативной памяти, следует разработать конкретные микросистемы упражнений применительно к каждому речевому ф ' ф ф механизму. Это значит, что каждый речевой механизм предполагает решение определенной методической задачи. Так, микросистема заданий, направленная на формирование механизма первичной рецепции (первоначальной стадии приобретения информации) сводится к формированию умений а) распознаванш, б) запоминания (хранения), в) передачи сведений о фонетическом, акустическом, просодическом и морфолого-синтаксическом «содержании» изучаемого языка в рабочую (кратковременную) память для последующей стадии (фазы) переработки. Именно поэтому в программу ЭО были включены языковые аналитические упражнения (см. Приложение 1, з. 21, 25 и др.; Приложение 2, з. 9, 10,11 и др.). Процессы анализа-синтеза и обобщения осуществляются в фазе мышления. Мышление когнитивно, т.е. происходит «внутренне», в уме. Оно есть процесс, при котором в когнитивной системе происходит некоторая манипуляция знаниями. С точки зрения теории переработки информации, это процесс, с помощью которого формируется новая мысленная репрезентация, т. е. происхоI дит преобразование информации. Считается доказанным, что формирование и ■Р ф развитие интеллектуальных навыков, творчества и образного мышления связаны с метафорическим мышлением. Это происходит путем преобразования информации, достигаемого в сложном взаимодействии мысленных атрибутов и решения задач (принятия решений). Мышление студентов характеризуется (по данным Б.Г. Ананьева, Ж.П. Витлина, И.А. Кулака и др.) способностью к логическому мышлению и обобщению. Это позволяет сделать вывод: обучение, которое ориентируется только на сообщение готовых знаний не способно возбудить самостоятельность мысли, направить студентов на путь поиска решений тех или иных вопросов, <• т.е. не активизирует их речемыслительную деятельность. |