|
Именно поэтому в программу обучения необходимо включать языковые аналитические упражнения. Например: а) Сравните два предложения. Объясните ихразличие. Вчера мы были у Антона на работе. Вчера мы были в театре на спектакле. б) Трансформируйте предложения, используя глагол побывать. Объясните его употребление. 67 Процессы анализа-синтеза и обобщения осуществляются в фазе мышления. Мышление когнитивно, т.е. происходит «внутренне», в уме. Оно есть процесс, при котором в когнитивной системе происходит некоторая манипуляция знаниями. С точки зрения теории языковой переработки информации, это процесс, с помощью которого формируется новая мысленная репрезентация, т.е. происходит преобразование информации. Исследование Б.Г. Ананьева показали, что мышление студентов характеризуется (по данным Б.Г. Ананьева) способностью к логическому мышлению и обобщению [Ананьев, 1960: 349]. Это позволяет сделать вывод: обучение, которое ориентируется только на сообщение готовых знаний не способно возбудить самостоятельность мысли, направить студентов на путь поиска решении тех или иных вопросов, т.е. не активизирует ихречемыслителъную коммуникативно-когнитивную деятельность. Преобразование полученной извне информации, как мы уже отмечали, происходит в мышлении. Это преобразование в мышлении совершается на вербально-логическом уровне с помощью языка, знаков и символов и включает три этапа: а) рассуждение, б) принятие решений и в) выводы. На этапе рассуждения достоверность вывода проверяется путем дедуктивной логики. При индуктивном рассуждении вывод скрыто или явно выражается на языке вероятности. «Бели посылки силлогизма истинны и верна его форма, то вывод также верен, т.е. что есть уверенность в правильности получения заключения» [Солсо, 1996: 442]. По Р.Л. Солсо, индуктивное рассуждение рассуждение, при котором вывод скрыто или явно выражается на языке вероятности. Далее следует этап принятия решений, который основывается не только на результате хорошо продуманной силлогисти |
хранения, и манипулирования ею в оперативной памяти, следует разработать конкретные микросистемы упражнений применительно к каждому речевому ф ' ф ф механизму. Это значит, что каждый речевой механизм предполагает решение определенной методической задачи. Так, микросистема заданий, направленная на формирование механизма первичной рецепции (первоначальной стадии приобретения информации) сводится к формированию умений а) распознаванш, б) запоминания (хранения), в) передачи сведений о фонетическом, акустическом, просодическом и морфолого-синтаксическом «содержании» изучаемого языка в рабочую (кратковременную) память для последующей стадии (фазы) переработки. Именно поэтому в программу ЭО были включены языковые аналитические упражнения (см. Приложение 1, з. 21, 25 и др.; Приложение 2, з. 9, 10,11 и др.). Процессы анализа-синтеза и обобщения осуществляются в фазе мышления. Мышление когнитивно, т.е. происходит «внутренне», в уме. Оно есть процесс, при котором в когнитивной системе происходит некоторая манипуляция знаниями. С точки зрения теории переработки информации, это процесс, с помощью которого формируется новая мысленная репрезентация, т. е. происхоI дит преобразование информации. Считается доказанным, что формирование и ■Р ф развитие интеллектуальных навыков, творчества и образного мышления связаны с метафорическим мышлением. Это происходит путем преобразования информации, достигаемого в сложном взаимодействии мысленных атрибутов и решения задач (принятия решений). Мышление студентов характеризуется (по данным Б.Г. Ананьева, Ж.П. Витлина, И.А. Кулака и др.) способностью к логическому мышлению и обобщению. Это позволяет сделать вывод: обучение, которое ориентируется только на сообщение готовых знаний не способно возбудить самостоятельность мысли, направить студентов на путь поиска решений тех или иных вопросов, <• т.е. не активизирует их речемыслительную деятельность. Преобразование полученной извне информации, как мы уже отмечали, происходит в мышлении. Это преобразование в мышлении совершается на вербально-логическом уровне с помощью языка, знаков и символов. Мышление включает три этапа: 1) рассуждение; б) принятие решений и ф в) выводы. На этапе рассуждения достоверность вывода проверена путем дедуктивной логики. При индуктивном рассуждении вывод скрыто или явно выражается на языке вероятности. «Если посылки силлогизма истинны и верна его форма, то вывод также верен, т.е. что есть уверенность в правильности получения заключения» [Р.Л. Солсо: 1996, с. 442]. По Р.Л. Солсо, индуктивное рассуждение рассуждение, при котором вывод скрыто или явно выражается на языке вероятности. Далее следует этап принятиярешений, который основывается не только на результате хорошо продуманной силлогистической парадигмы, но и на прошлом опыте, и выводы, которые основаны на том, что мы считаем наилучшим вариантом из всех возможных. Это означает нахождение способов решений. С точки зрения информационного подхода, во многих случаях, принимая г * решение, мы выбираем нужный вариант, постепенно отбрасывая менее привлекательные (устранение по аспектам). Если какие-либо варианты не удовлетворяют минимальному критерию, они устраняются из рассматриваемого набора альтернативных решений. Эти важные моменты под методическим углом зрения дают возможность создать систему упражнений для формирования умений: а) делать вывод или б) дать оценку прочитанного (прослушанного) текста; в) выбирать наилучший (самый подходящий) вариант ответа; г) оценить важность (ценность) рассматриваемой проблемы обсуждения и т.п. В связи с этим в программу ЭО были включены учебно-познавательные задачи, основная цель которых формирование коммуникативной компетенции у обучающихся на основе сознательного усвоения теоретических знаний о языковых единицах (ППК с объектным значением) (см. Приложение 2, з. 42, 45, 46 и др.; Приложение 3, з. 3, 8,9, 52 и др.). |