ческой парадигмы, но и на прошлом опыте, и выводы, которые основаны на том, что мы считаем наилучшим вариантом из всех возможных. Это означает нахождение способов решений. Следовательно, во многих случаях, принимая решение, мы выбираем нужный вариант, постепенно отбрасывая менее «привлекательные». Если какие-либо варианты не удовлетворяют минимальному критерию, они устраняются из рассматриваемого набора альтернативных решений. Эти важные моменты под методическим углом зрения дают возможность включить в экспериментальное обучение задания, направленные на формирование умений: а) делать вывод или б) дать оценку прочитанного (прослушанного) текста', в) выбирать наилучший (самый подходящий) вариант ответа', г) оценить важность (ценность) рассматриваемой проблемы обсуждения и т.п. В этой связи особое место в экспериментальном обучении (ЭО) занимаюг учебно-познавательные задачи, основная цель которых формирование коммуникативной компетенции у обучающихся на основе сознательного усвоения теоретических знаний о языковых единицах. Например: Прочитайте фрагмент стихотворения, найдите существительное, образованное от глагола быть. Объясните его значение. Чужая радость так же, как своя, Томит ее и вон из сердца рвется, И девочка ликует и смеется, Охваченная счастьем бытия. (Н. Заболоцкий) Лексико-грамматическое структурирование речевых высказываний включает фазу абстрагирования, для которой характерны процессы: категоризации как результата классификационной деятельности, учет которого помогает сформировать познавательные языковые навыки у иностранных студентов в процессе усвоения грамматических явлений, в частности, глаголов бытия и обладания; концептуализации, каждый отдельный акт которой представляет собой пример решения проблемы, получения умозаключений, выводных данных; данный процесс имеет большое значение для формирования у студентов устойчивых, прочных, способных к переносу грамматических навыков; 68 |
Преобразование полученной извне информации, как мы уже отмечали, происходит в мышлении. Это преобразование в мышлении совершается на вербально-логическом уровне с помощью языка, знаков и символов. Мышление включает три этапа: 1) рассуждение; б) принятие решений и ф в) выводы. На этапе рассуждения достоверность вывода проверена путем дедуктивной логики. При индуктивном рассуждении вывод скрыто или явно выражается на языке вероятности. «Если посылки силлогизма истинны и верна его форма, то вывод также верен, т.е. что есть уверенность в правильности получения заключения» [Р.Л. Солсо: 1996, с. 442]. По Р.Л. Солсо, индуктивное рассуждение рассуждение, при котором вывод скрыто или явно выражается на языке вероятности. Далее следует этап принятиярешений, который основывается не только на результате хорошо продуманной силлогистической парадигмы, но и на прошлом опыте, и выводы, которые основаны на том, что мы считаем наилучшим вариантом из всех возможных. Это означает нахождение способов решений. С точки зрения информационного подхода, во многих случаях, принимая г * решение, мы выбираем нужный вариант, постепенно отбрасывая менее привлекательные (устранение по аспектам). Если какие-либо варианты не удовлетворяют минимальному критерию, они устраняются из рассматриваемого набора альтернативных решений. Эти важные моменты под методическим углом зрения дают возможность создать систему упражнений для формирования умений: а) делать вывод или б) дать оценку прочитанного (прослушанного) текста; в) выбирать наилучший (самый подходящий) вариант ответа; г) оценить важность (ценность) рассматриваемой проблемы обсуждения и т.п. В связи с этим в программу ЭО были включены учебно-познавательные задачи, основная цель которых формирование коммуникативной компетенции у обучающихся на основе сознательного усвоения теоретических знаний о языковых единицах (ППК с объектным значением) (см. Приложение 2, з. 42, 45, 46 и др.; Приложение 3, з. 3, 8,9, 52 и др.). Лексико-грамматическое структурирование речевых высказываний включает фазу абстрагирования, для которой характерны процессы: —атегоризации как результата классификационной деятельности, учет которого помогает сформировать опознавательные языковые навыки у иностранных студентов в процессе усвоения грамматических явлений; —концептуализации, каждый отдельный акт которой представляет собой пример решения проблемы, получения умозаключений, выводных данных. Данный процесс имеет большое значение для формирования у студентов устойчивых, прочных, способных к переносу, грамматических навыков; —классификации, предполагающей способность группировать объекты по одному или более параметрам, следовательно, учет данного когнитивного процесса позволяет сформировать классификационные языковые навыки. Эти три когнитивных процесса тесно взаимосвязаны: если первый направлен на выделение минимальных единиц опознания из общего контекста, второй на объединение единиц, проявляющихся в том или ином отношенииа ф сходства или характеризуемых как тождественные, то третий означает не только успешное осознание существования тех или иных подклассов, но и полное понимание того, что подклассы, сложенные вместе, составляют третий класс и что этот класс может быть снова разбит на два подкласса. И.А. Кулак проанализировал функции мозга в плане восприятия, фиксации и сохранения информации. Он показал, что в психической деятельности человека проявляются три функции: 1) отражательная, обеспечивающая восприятие настоящего момента; 2) сличительная, которая под влиянием воспринимаемых раздражителей проявляет хранящуюся в памяти инфррмацию, сходную с отражаемой; 3) моделирующая, обеспечивающая переработку как воспринимаемой, так и оживляемой в памяти информации. Рассмотрим эти функции. |